許盛毓

摘 要：在高中生物教學中進行辨證思維培養(yǎng)十分必要，經過培養(yǎng)，學生潛移默化地樹立辯證唯物主義觀點，逐步形成科學的世界觀，并能夠運用辯證思維解決學習和生活中遇到的問題。

關鍵詞：高中生物；辯證思維；培養(yǎng)

一、高中生物教學中辯證思維培養(yǎng)的必要性

辯證思維是指以變化發(fā)展視角認識事物的思維方式，是唯物辯證法在思維中的運用；辨證思維是以世間萬物之間的客觀聯(lián)系為基礎而進行的對世界進一步的認識和感知，并在思考的過程中感受人與自然的關系，進而得到某種結論的一種思維。

恩格斯曾指出：“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有辯證思維?！盵1]辯證思維是科學研究的要求，是推動科學不斷更新完善的基礎?！陡咧猩镎n程標準（實驗）》（以下簡稱為《標準》）清楚地指出：“高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目?！边@就意味著高中生物課程是科學課程，而科學的基本特點是以懷疑作為出發(fā)點，以證據(jù)作為判別的尺度，以邏輯作為論辯的武器。懷疑、判別、論辯都是以辯證思維為核心的?！稑藴省愤€指出：“要樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀?！?因此，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的辯證思維就十分必要。

二、高中生物教學中辯證思維的培養(yǎng)過程

為了更好地培養(yǎng)學生的辯證思維，筆者經過系統(tǒng)的文獻學習并結合自身的教學經驗，主要從“學案優(yōu)化、實驗探究、模型制作、編寫考題、試題分析”等五個方面對學生的辯證思維進行培養(yǎng)。

（一）優(yōu)化學案是辯證思維培養(yǎng)的著力點

設計科學的學案能使不同層次的學生都有收獲，教師在授課時也能較好掌控課堂。筆者以《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)》一課為例，在教學過程中，運用具體的事例，把抽象的概念具體化。在培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析能力的同時，讓學生進一步地綜合出穩(wěn)態(tài)的概念，并用邏輯歷史、演繹歸納的方法，構建出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性這個核心概念。通過優(yōu)化學案，達到辯證思維滲透培養(yǎng)的目的。具體優(yōu)化和構建過程如圖1。

學案是思維培養(yǎng)的良好載體，是辯證思維培養(yǎng)的著力點。在高中生物教學中，許多的課例課型都可以用來培養(yǎng)辯證思維（如表1）。

（二）實驗探究是辯證思維培養(yǎng)的良好平臺

實驗探究能較好體現(xiàn)學生的科學探究能力，對辯證思維的培養(yǎng)有突出的優(yōu)點。實驗問題的提出、方案設計、實施、結果記錄與分析、實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)都是對學生能力的考查。如果學生能單獨開展一些實驗研究，則其在思維的嚴密性、邏輯性和辯證性等方面都會有質的飛躍。

《南武中學校園空氣細菌調查報告》是學生參與研究性學習撰寫的實驗報告，學生自己設計實驗，在實驗過程中暴露出很多問題（如何設置實驗組、對照組，如何控制變量、結果與實驗預期出現(xiàn)誤差、如何統(tǒng)計等），并嘗試解決問題，很好地鍛煉了學生的辯證思維，使學生的綜合能力得到提升。

（三）模型制作是辯證思維培養(yǎng)的重要載體

生物模型是生物學科思維的外在體現(xiàn)，在進行課題研究前學生會做一些簡單的靜態(tài)模型來演示細胞結構。生物模型分成物理模型、數(shù)學模型和概念模型三種，其中物理模型最為直觀。有些知識的難點在于過于抽象，學生理解能力有限，對于這類知識，制作模型則可以較好解決這類問題。

制作模型首先要注意科學性，其次要注重美觀、方便等原則。圖2a是學生制作的“生態(tài)系統(tǒng)能量流動模擬模型”。該模型能體現(xiàn)出每個營養(yǎng)級一個能量入口和三個能量出口的關系（如圖2b），能靜態(tài)模擬生態(tài)系統(tǒng)中第一和第二營養(yǎng)級的能量流動情況。但是在動態(tài)模擬時發(fā)現(xiàn)有些管道水流速度非常快，而有些基本沒有水流出，這和能量流動的過程明顯不相符合（矛盾產生）。學生后來對軟管進行處理，這樣就解決了水流分配問題（解決矛盾）。這種模型不僅能很好演示兩個營養(yǎng)級的能量流動情況，而且經改造后還能演示某一營養(yǎng)級更詳細的能量流動情況。

高中生物教學中，還有以下的模型制作可以達到培養(yǎng)辯證思維的目的，詳見表2。

模型制作從簡單的模擬到動態(tài)展示，這更能考驗學生的思維靈活度。在制作模型的過程中，學生的辯證思維得到很好的鍛煉，制作的模型更科學、更直觀，實用性更強。

（四）學生編寫考題是辯證思維的外顯及具體化

傳統(tǒng)的教學是讓學生進行試題訓練以達到知識的記憶與理解，而研究中我們嘗試讓學生遵循“判斷—選擇—簡單填空—綜合知識填空”的順序自己編寫題目，這種手段不僅鞏固了知識，還可以將學生內在的思維通過試題進行外顯及具體化。題目編寫中需要知識的發(fā)散，問題的設置需要辯證考慮，學生自身進行試題編寫不僅考查了其知識掌握情況，更能促進學生辯證看待知識，能從不同角度來理解知識。

（五）學生嘗試試題分析是辯證思維培養(yǎng)的升華

用科學的思維來進行試題分析是提高學生解題能力和思維能力的手段之一，分析是學生用理性的思維去剖析，在分析中學生能進一步加深對知識的理解，而且也可以學會處理問題的方法。試題分析考查的是學生對知識的反思、發(fā)散與辯證，寫出理想的試題分析對學生解題能力的培養(yǎng)非常有幫助。

在學生書寫試題分析時從以下幾個角度來進行規(guī)范操作：第一步，寫出審題時獲取的信息，包括專業(yè)名詞、判斷詞；第二步，寫出選項或者填空部分對應所考查的知識點，即通常所謂的考點，并反思自己對知識點涉及的生物學術語的理解程度；第三步，寫出簡單的解題推理過程，或者對選項的錯誤進行糾正；第四步，針對錯誤找出出錯的原因，分成知識類錯誤、審題類錯誤和答題類錯誤三類；第五步，歸納題目中涉及的生物名詞并發(fā)散比較相關或容易混淆的生物學名詞概念；第六步，思考這類知識點還會出現(xiàn)何種試題形式。學生經過訓練基本上能夠按照試題分析的幾個角度規(guī)范分析，使辯證思維得到培養(yǎng)和升華。

總之，在高中生物教學中進行辨證思維培養(yǎng)十分必要，經過培養(yǎng)，學生潛移默化地樹立辯證唯物主義觀點，逐步形成科學的世界觀，并能夠運用辯證思維解決學習和生活中遇到的問題。在進行思維培養(yǎng)的過程中，研究者沒有刻意地去強調各種思維方法，而是把辯證唯物主義觀點滲透到有關的教學內容中去，因此能更好地落實高中生物教材辯證唯物主義觀點教育的目的要求，能使學生的辯證思維得到培養(yǎng)，并使學生的科學素養(yǎng)得到較大的提升。

參考文獻：

[1] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第3卷） [M]. 北京：人民出版社，1971：467.