李偉

摘 要：知識來源于生活，小學品德生活化有利于實現(xiàn)教學的內(nèi)容回歸兒童的生活，讓教學情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)兒童生活，從而提高兒童的道德修養(yǎng)，實現(xiàn)知行合一。

關(guān)鍵詞：品德；教學生活化；內(nèi)容；情境；活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-160-01

小學思想品德是一門培養(yǎng)小學生思想道德的奠基課程，與小學生未來的品德修養(yǎng)和素質(zhì)水平密切相關(guān)，因此在我國各小學中，思想品德課程受到學校的高度重視。隨著時代的不斷變化發(fā)展，各學科教育教學模式、方法、手段等需要不斷創(chuàng)新、與時俱進，傳統(tǒng)教育教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教學需要，這表現(xiàn)在思想品德課程教學上則在一定程度上限制了小學生的認知能力和感知能力。新課程改革要求小學思想品德課程教學應該寓于小學生的生活之中，而不是在生活之外，由此筆者便聯(lián)想到了小學品德生活化教學模式，并付諸實際行動，取得了良好的教學效果。

一、新課標下小學品德課概述

傳統(tǒng)小學思想品德課程強調(diào)對學生思想、知識及能力等方面的培養(yǎng)，對比傳統(tǒng)教學目標，新課程標準下的小學思想品德教學目標進一步提升為對學生知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀等方面的培養(yǎng)。如今小學思想品德課程教學關(guān)注的重點不在于教學生學會多少理論知識，更多的是培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理，以使學生更適應時代變化，更符合社會需求。

二、如何實現(xiàn)小學思想品德教學生活化

1、教學情景再現(xiàn)。小學學生的思維以形象思維為主要形式，因此他們的道德認識水平低，對一些抽象的道德概念的理解模糊不清、膚淺和表面化。兒童的認知水平和心理發(fā)展特點，決定了對他們進行品德教育只能從他們的生活實際出發(fā)，告訴他們多少道理，使他們記住規(guī)則。在品德教育中，教師最重要的是結(jié)合教學內(nèi)容為小學兒童努力創(chuàng)設(shè)富有童心、童趣的生活情境，將兒童課堂學習的間接經(jīng)驗與他們生活的直接經(jīng)驗結(jié)合起來，讓心靈上有觸動，情緒上有感染，情感上有體驗，使小學兒童在具體的生活情境中促進知、情、意、行的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。

（1）教學情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)師生雙方民主平等、愉悅和諧的人文情境。小學兒童學習的積極性和滿足感，就在這種融洽的師生情感關(guān)系中生成。在這種完全開放的新型的師生人文環(huán)境中，教師親切地與學生交流、探討、溝通，才能更好地激發(fā)學生的情感體驗，幫助他們提高道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力。

（2）教學情景的創(chuàng)設(shè)應讓教學置于兒童現(xiàn)實的生活背景之中，還原兒童熟悉的生活場景，讓兒童走進社會、家庭和大自然，使他們在現(xiàn)實的情景中，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的心靈去感受世界，用自己的方式去探索世界，用自己的語言表達對世界的認識。

（3）教學情境的創(chuàng)設(shè)應將教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與情境融為一體，達到“內(nèi)容情境化，情境內(nèi)容化”的效果。教師通過各種方式創(chuàng)設(shè)具有明顯操作性的自主學習的活動情境，在充分的思維碰撞中，在愉快的合作溝通中，在切身的體驗探究中，使兒童以外顯的活動促內(nèi)在的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）教學情境的創(chuàng)設(shè)應再現(xiàn)兒童生活，其方法具有多樣性，內(nèi)容具有豐富性。教師要根據(jù)小學兒童實際、教材的不同內(nèi)容和具體情況及條件，把握好創(chuàng)設(shè)情境的時機，給兒童提供多種表現(xiàn)自我發(fā)展的平臺，使兒童在情景交融之中愉快地掌握知識，明白道理，指導自己的行為。

2、聯(lián)系學生實際生活激活課程資源。新課程改革要求實現(xiàn)“小學品德課課堂教學生活化汽`因此我：們要積極投入到生活中，在生活的矛盾和斗爭中去選擇那些積極：向上的“好生活”捉進學生健康發(fā)展，教學中應讓學生參與、體驗，：把生活中的知識、做人的道理等寓于生活這個大舞臺焙養(yǎng)學生積，極、健康的生活態(tài)度。教材是教學的主要依托但不是全部教師要摒棄“教教材”的！教學觀樹立開發(fā)教材的意識學會“用教材”，能夠根據(jù)教學的實際需要對教材進行合理的整合為高效課堂的構(gòu)建做好準備小學品德課教材的主要功能不是作為知識的載體供教師教學而是教師用來引發(fā)學生活動的工具是開展教學活動可運用的資源優(yōu)化教學內(nèi)容是提高教學效率的基礎(chǔ)。因此教師在使用教材的時候，要特別注意聯(lián)系學生的生活實際結(jié)合學生發(fā)展規(guī)律從學生的實際情況入手增加或補充與學生的生活緊密相關(guān)的內(nèi)容激活課程資源這將收到事半功倍的教學效果。

3、多樣化教學設(shè)計拓展學生體驗途徑

（1）精心設(shè)問赴學生在探究中體驗問題是學生思維的源泉在教學中教師要善于提問引發(fā)學生的探究欲望，學生在自主探究體驗中獲得的知識更能促使學生內(nèi)化為行為。由于學生的生活經(jīng)驗不同、性格不同使得他們的想法也不一樣在解答問題的時候也會出現(xiàn)不同的想法朧們要尊重學生的不同觀點與行為并進行有效的引導赴學生形成正確的又見點。

（2）創(chuàng)設(shè)情境引導學生主動參與體驗建構(gòu)主義學習理論告訴我們學習總是與一定的情境相聯(lián)系學生道德品行的養(yǎng)成與體現(xiàn)同樣應該在具體真實的情境中實現(xiàn)。因此，在小學品德教學中要善于創(chuàng)設(shè)適應的教學情境開展教學活動這是提高教學效果的重要手段。小學生教育本身就是一門藝術(shù)更是一門科學作為教師的我們必須認真學習和實踐應足于學生的長遠發(fā)展將生活引入課堂教學中赴學生觸摸生活的真實始學生一個快樂學習的環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學生品德課的教育中，要學會以學生作為學習的主體進行培養(yǎng)和引導，通過對教學方式、教學內(nèi)容和教學目標的生活化轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)學生能夠通過思想品德課程來促進其形成良好的思想品德，并加強學生對于理論知識實際性的感知和應用，通過對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新性研究和生活化轉(zhuǎn)變，來提高學生將品德意識在生活上的實際應用，增強學生的道德觀念和行為規(guī)范，提高學生的社會責任意識和生活態(tài)度，加強學生自身的情感表達能力和更進一步的促進了學生良好的生活品德的形成和建立。

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