陳文娟

【摘 要】根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)際的效用，即通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，所謂的數(shù)學(xué)思維又具體包含了邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維等。其中邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中重要的組成部分，也是學(xué)生有效解題的關(guān)鍵因素，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維以期提升學(xué)生解題能力。鑒于此，本文結(jié)合有關(guān)教學(xué)實(shí)際，簡單闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】邏輯；數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)

一、邏輯思維能力的含義

從本質(zhì)上講，邏輯思維是基于事物的一般現(xiàn)實(shí)，通過感性聯(lián)想與理性思忖相結(jié)合深入探析事物內(nèi)在含義及聯(lián)系的一種十分復(fù)雜的心理活動。由此可見，邏輯思維是一項(xiàng)能夠有效促進(jìn)人類進(jìn)步的思維能力，也是現(xiàn)代教育應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力。因?yàn)?，一般情況下，人類的感官往往只能獲悉事物表層化的信息，而通過邏輯思維的深入探究則能夠剖析事物的內(nèi)在規(guī)律，是透過事物表象探究本質(zhì)的主要途徑。總而言之，邏輯思維是一種科學(xué)的思維方式，它通過整合感官接受的信息，合理的思考下，對事物做出準(zhǔn)確的分析、推理及判斷，最終利用嚴(yán)密的邏輯方法將思維過程準(zhǔn)確的表達(dá)出來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的重要性

根據(jù)上文的闡釋我們知道，邏輯思維是一種科學(xué)的思維，對于人類文明的進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。從本質(zhì)上講，邏輯思維是一項(xiàng)對感性信息的理性主觀能動分析，是解決實(shí)際問題的玄門所在。根據(jù)人類認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，在小學(xué)階段學(xué)生基本上已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但是為了促進(jìn)其智力的全面發(fā)展，則有必要通過一定的教育手段，更加深入的培養(yǎng)其邏輯思維能力，為其今后的發(fā)展奠定更高的基礎(chǔ)。加之，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須利用邏輯思維剖析問題，并深入解析問題的規(guī)律，以此構(gòu)建科學(xué)的解題策略。由此觀之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，則顯得至關(guān)重要。

三、邏輯思維培養(yǎng)的具體措施

1.科學(xué)引入問題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

從根本上講，邏輯思維具有一定的探究性，因此培養(yǎng)探究性思維是培養(yǎng)邏輯思維的必要前提，然而探究思維培養(yǎng)的關(guān)鍵因素則是質(zhì)疑精神。質(zhì)疑精神是引導(dǎo)探究活動持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵，只有在學(xué)習(xí)中不斷質(zhì)疑，學(xué)生才有不斷深入探究的動力，也只有不斷的進(jìn)行探究，才能夠?yàn)檫壿嬎季S的形成及升華提供優(yōu)渥的環(huán)境。而質(zhì)疑活動的進(jìn)行，首先就需要一定的問題來觸發(fā)，沒有科學(xué)適當(dāng)?shù)奶釂?，那么質(zhì)疑活動也就無從談起，因此科學(xué)的引入問題是小學(xué)教學(xué)應(yīng)該著重關(guān)注的問題。

例如，在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算規(guī)則時，為了觸發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而引發(fā)探究活動最終培養(yǎng)其邏輯思維，那么科學(xué)的引入問題就顯得十分中要。照本宣科的照搬知識顯然不能有效的觸發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，因此在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)囊氤ㄟ\(yùn)算的透析，然后引導(dǎo)學(xué)生逆向思考有關(guān)的乘法運(yùn)算法則。如教師先向?qū)W生展示有關(guān)的除法運(yùn)算規(guī)則6/3=2，然后再向?qū)W生拋出問題，這個運(yùn)算是否可以進(jìn)行逆運(yùn)算，如果可以那么應(yīng)該遵循什么樣的規(guī)則。如此提問，便能夠引發(fā)學(xué)生激烈的討論，在質(zhì)疑精神的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的探究，從而運(yùn)用邏輯思維解決問題，按照這樣的方法，久而久之便能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維。

2.運(yùn)用巧妙的方法，精心設(shè)計(jì)課程

精心的課程設(shè)計(jì)時教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此為了有效培養(yǎng)及提升學(xué)生的邏輯思維能力，就應(yīng)該進(jìn)行精心的課程設(shè)計(jì)以此保證教學(xué)的質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計(jì)必須是認(rèn)清學(xué)生的主體性，將學(xué)生興趣的激發(fā)作為課程設(shè)計(jì)重要的參照，并在日常教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生踴躍的參與到教學(xué)活動中去，以此確保教學(xué)的實(shí)效性，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。譬如在做《平行四邊形面積公式》課程設(shè)計(jì)時，就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的主體性。讓學(xué)生通過積極探究，自主學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式，并通過一定練習(xí)總結(jié)歸納公式的內(nèi)在含義以及與其他平面圖形面積公式的聯(lián)系，這樣就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

3.針對學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展邏輯思維

在教學(xué)中我們不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生都存在一定的個體差異，換言之，由于學(xué)生個體差異因素的影響，不同學(xué)生的邏輯思維能力也不盡相同，為了達(dá)到“平均教育”的要求，全面提升每個學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該通過一定的檢測，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力及邏輯思維的差異，從而實(shí)施分層培訓(xùn)方案，并尊重學(xué)生個性保證邏輯思維能力發(fā)展方向的多元化。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了全面提升學(xué)生的邏輯思維能力促進(jìn)其智力的發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取積極的策略如科學(xué)引入問題、精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、尊重學(xué)生差異化等，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的探索并利用邏輯思維解決問題，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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