[摘 要]大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力包含幸福生活能力、專業(yè)成長能力、通用的職業(yè)核心能力，有助于大學(xué)生在學(xué)校及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷地發(fā)展和完善。大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)方案可歸納為“明確一個(gè)目標(biāo)、落實(shí)兩個(gè)途徑、培養(yǎng)三種能力、推進(jìn)四項(xiàng)改革、依靠五種力量、緊抓六類活動(dòng)”。其中，依靠課程改革和各類活動(dòng)開展來引導(dǎo)大學(xué)生相應(yīng)能力培養(yǎng)是主要途徑。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 可持續(xù)發(fā)展能力 課程改革 實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）11-0117-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等教育要承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的重要作用，必須不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念要求教育必須面向人的可持續(xù)發(fā)展。一方面，從人本主義角度出發(fā)，大學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)社會的幸福生活能力，另一方面，大學(xué)生應(yīng)該具備不斷提升職業(yè)能力的潛力，以及各行業(yè)通用的職業(yè)核心能力。基于此，亟需培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。如何界定大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，如何培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，通過何種途徑、采取何種方案培養(yǎng)，這是高等院校必須面對和解決的問題，也是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

一、大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

（一）什么是人的可持續(xù)發(fā)展

“可持續(xù)發(fā)展（Sustainable development）”概念最先在1972年聯(lián)合國斯德哥爾摩人類環(huán)境研討會上正式討論，1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會在其署名為《我們共同的未來》的報(bào)告中第一次闡述了一個(gè)被普遍接受的定義，即：既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。目前，可持續(xù)發(fā)展理念已擴(kuò)展至環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會和文化等四大領(lǐng)域。筆者參與的12009年聯(lián)合國教科文組織資助課題《面向可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新方法—中國職教課程改革》研究成果顯示[1]，可持續(xù)發(fā)展的具體內(nèi)涵除了傳統(tǒng)領(lǐng)域的資源環(huán)境、氣候變化、城市化問題外，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域涉及消除貧困、企業(yè)責(zé)任、市場經(jīng)濟(jì)，在社會生活領(lǐng)域涉及健康、和平與安全、人權(quán)、民主、發(fā)展等；在文化領(lǐng)域則涵蓋了文化多樣性、文化保護(hù)和服務(wù)、相互理解和寬容等。其中，面向可持續(xù)發(fā)展的教育改革旨在促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)越來越引起人們的重視。

人的可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)上屬于社會和文化范疇，包括兩個(gè)層面，分別是人類整體的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。在個(gè)體層面上的可持續(xù)發(fā)展，是指一個(gè)人在可持續(xù)發(fā)展理論下保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力，能持續(xù)不斷地獲取、運(yùn)用和創(chuàng)新知識的能力，完善其個(gè)性的能力[2]；是個(gè)體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發(fā)展規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地調(diào)整自身的行為方式，提升生存發(fā)展質(zhì)量與層次，從而達(dá)到人與自然、個(gè)體與社會的持續(xù)和諧發(fā)展的目的，以真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是指大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中能連續(xù)不斷地發(fā)展和完善。按照人的全面發(fā)展理論，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力可以歸納為三大類能力：幸福生活能力（含價(jià)值觀、身心素質(zhì)等方面）、專業(yè)成長能力（含基礎(chǔ)適應(yīng)能力、可遷移能力、后續(xù)發(fā)展能力）、通用的職業(yè)核心能力（具體包括外語應(yīng)用能力、與人合作能力、人際交流能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力；解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力）。

二、高校大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方案

依照全員育人、全過程育人和全方位育人理念，大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)可以歸納為“一二三四五六”方案。具體含義是指：明確一個(gè)目標(biāo)——促進(jìn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；落實(shí)兩個(gè)途徑——依靠課程改革推進(jìn)能力培養(yǎng)、依靠各類活動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生相應(yīng)能力培養(yǎng)；培養(yǎng)三種能力——幸福生活能力、專業(yè)成長能力、通用職業(yè)核心能力；推進(jìn)四項(xiàng)改革——教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、考核方式改革、實(shí)踐教學(xué)改革；依靠五種力量——黨組織、團(tuán)組織、思想政治理論課教師、學(xué)生管理人員、學(xué)生組織；緊抓六類活動(dòng)——大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、文體藝術(shù)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、假期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)。這其中，一個(gè)目標(biāo)是指針，兩個(gè)途徑是重點(diǎn)，三種能力是衡量指標(biāo)，四項(xiàng)改革是具體措施，五種力量是保障，六類活動(dòng)是抓手。（如圖1）

三、培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的兩大實(shí)現(xiàn)途徑

“課改推進(jìn)、活動(dòng)導(dǎo)向”是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的兩大關(guān)鍵途徑。其中，“課改推進(jìn)”，是指依靠思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課程教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。具體做法是：1、改革教學(xué)內(nèi)容，以模塊式教學(xué)為突破口，按照大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不同分類和培養(yǎng)要求，將《思想道德與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等四門教材重構(gòu)為不同模塊內(nèi)容。模塊式教學(xué)模式是指以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)崗位的任職要求和在職業(yè)領(lǐng)域（生涯）可持續(xù)發(fā)展的要求，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，形成模塊化的課程體系，并在教學(xué)運(yùn)行中，對教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、考核考評等方面全面進(jìn)行改革和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式[3]。思政課是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要陣地，它對學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)在要求與模塊課程的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。其中，理解和分析、文字表達(dá)、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)核心能力還需要通過校園文化的滲透、文化基礎(chǔ)課的影響等去培養(yǎng)。在思政課中實(shí)施“模塊式”教學(xué)，重點(diǎn)增加實(shí)踐內(nèi)容，既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的實(shí)效性和針對性。具體做法是：立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在全面了解相關(guān)職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力本位導(dǎo)向重構(gòu)課程，劃分教學(xué)模塊；制訂模塊教學(xué)大綱、整合模塊教材；精心組織教學(xué)，實(shí)施全過程指導(dǎo)[4]。2、改革教學(xué)方法，借鑒工作過程導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目制、“六步法”等教學(xué)方法開展教學(xué)。思政課堂內(nèi)所有學(xué)生均劃分為不同小組，按照自選項(xiàng)目、“六步”導(dǎo)引、小組合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。思政課教學(xué)改革的著力點(diǎn)就是運(yùn)用多種方法突出學(xué)生主體地位，思政課可以依托模塊和項(xiàng)目，按照“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評價(jià)、反饋”完整的六步行為模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，根本轉(zhuǎn)變教師的作用。3、改革考核方式。采用“筆試+平時(shí)”的考核方案，將可持續(xù)發(fā)展能力的測評引入考核范圍，重點(diǎn)通過考察學(xué)生平時(shí)的課內(nèi)項(xiàng)目、校內(nèi)外實(shí)踐以及其他素質(zhì)拓展項(xiàng)目的參與度和完成質(zhì)量來給予評價(jià)?？己藘?nèi)容具體包括理論知識和實(shí)踐活動(dòng)，考核方式可以是學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)的結(jié)合。重點(diǎn)是提高學(xué)生實(shí)踐的參與度、實(shí)踐效果和平時(shí)道德法律遵守情況等在考核評定中的權(quán)重，使之占總成績的40%，兼顧校內(nèi)實(shí)踐與社會實(shí)踐、基本素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。4、改革實(shí)踐教學(xué)。堅(jiān)持開展“一堂課一次小活動(dòng)、一學(xué)期一次大活動(dòng)”，通過開展參觀考察、社會調(diào)查、綜合實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力、人際交往能力、合作能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力。

“活動(dòng)導(dǎo)向”，是指依靠各類活動(dòng)的開展來引導(dǎo)大學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)要抓六類活動(dòng)——大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、文體藝術(shù)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、“假期三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)。以大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”為例，它是由共青團(tuán)中央、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)、地方省級人民政府共同主辦的全國性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)競賽，包括大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽兩個(gè)并列項(xiàng)目，被譽(yù)為中國大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奧林匹克”盛會，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有作為有潛力的優(yōu)秀人才。這一類的競賽活動(dòng)成了深化高校素質(zhì)教育的實(shí)踐課堂，能極大地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)大賽”、“心理素質(zhì)拓展競賽”等素質(zhì)競賽和拓展活動(dòng)一般是通過各種人才評價(jià)手段對大學(xué)生的政治品質(zhì)（價(jià)值觀、思想道德修養(yǎng)、法律意識等）、綜合素質(zhì)（智商、心理素質(zhì)、想象力、學(xué)習(xí)能力等）和就業(yè)能力（自我調(diào)控、矛盾解決、人際溝通、應(yīng)對困境等）三個(gè)維度的多項(xiàng)要素進(jìn)行全面、深層次的評比和培訓(xùn)，以此發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。文體藝術(shù)活動(dòng)和各種社團(tuán)活動(dòng)是校園文化的重要載體，能豐富大學(xué)生的課余文化生活，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提高藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)興趣愛好，達(dá)到有效戒除網(wǎng)癮、減少“低頭族”、拓寬交友范圍、增強(qiáng)幸福生活能力的目的。志愿者活動(dòng)、假期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生走出“象牙塔”、了解世情黨情國情社情民情輿情、鍛煉才干、完善自我的重要渠道，它有利于大學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的完善，有利于大學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，有利于大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，有利于大學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，高校需要整體規(guī)劃校園文化格局，有機(jī)整合以上六類學(xué)生活動(dòng)，發(fā)揮其不同的功能和作用，尤其要注重打造特色品牌活動(dòng)，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

四、培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的五種依靠力量

大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校師生全員參與。其中，五種力量在其中起著重要作用，即黨組織、團(tuán)組織、思政課教師、學(xué)生管理人員、學(xué)生組織。黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)是高校堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向和全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)和保證。高校各級基層黨組織匯集了大量人文社會科學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)人才，能有效把握高校人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量；高校共青團(tuán)作為高校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的先進(jìn)青年的群眾組織，是高校黨組織聯(lián)系青年學(xué)生的紐帶和橋梁。在高校教育改革實(shí)踐中，共青團(tuán)組織通過開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)使廣大青年學(xué)生在良好的文化氛圍中接受潛移默化的感染和教育，幫助青年大學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，高校團(tuán)組織擁有一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)干部隊(duì)伍，能在學(xué)生中形成一個(gè)骨干層，起到在政治思想上的教育引導(dǎo)作用、專業(yè)學(xué)習(xí)上的激勵(lì)推動(dòng)作用、學(xué)生骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)指導(dǎo)作用。高校思政課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。他們用中國特色社會主義理論體系武裝大學(xué)生，用社會主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)社會思潮，把大學(xué)生們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校學(xué)生管理隊(duì)伍的核心是各級政工干部和學(xué)生輔導(dǎo)員，他們是學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和引導(dǎo)者，是大學(xué)生的人生導(dǎo)師，更是大學(xué)生健康成長的知心朋友【5】。各級學(xué)生組織中的學(xué)生干部隊(duì)伍是大學(xué)生日常管理工作的一支重要力量，他們帶領(lǐng)大學(xué)生們“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，極大地鍛煉了綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。因此，要有效培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，必須按照職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、積極探索、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻(xiàn)的高水平高素質(zhì)的黨團(tuán)干部隊(duì)伍、思政課教師隊(duì)伍和學(xué)生管理隊(duì)伍，培養(yǎng)一支“品學(xué)兼優(yōu)，熱忱為廣大同學(xué)服務(wù)”的學(xué)生干部隊(duì)伍。

大量實(shí)踐證明，按照上述培養(yǎng)方案，依靠“課改推進(jìn)、活動(dòng)導(dǎo)向”的途徑，能切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

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