韓國(guó)良

摘 要： 本文介紹了思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)、特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)分析了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹了思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的一般應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中生物教學(xué) 應(yīng)用研究

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程[1]。新課程改革的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我發(fā)展的能力。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知策略，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力、思維能力和自我發(fā)展能力有很大幫助，因而在英國(guó)、新加坡、韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，并取得了很好的效果。

生物學(xué)科知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)瑣碎而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于繁雜的知識(shí)點(diǎn)很難記憶而且無(wú)法理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系[2]。很多學(xué)生剛接觸生物時(shí)，就覺(jué)得生物知識(shí)需要記憶背誦的內(nèi)容太多，即便花工夫記住，也只是把知識(shí)點(diǎn)無(wú)序地堆放在大腦中，一遇到綜合性的題目就不知道如何組織應(yīng)用。由于知識(shí)間沒(méi)有形成內(nèi)在聯(lián)系，很難進(jìn)行發(fā)散性思維，不能將知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)得越多越易混淆，最后對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)熱情驟減。這就需要學(xué)生改變?cè)械乃烙浻脖呈降膶W(xué)習(xí)方式，尋找良好的學(xué)習(xí)策略，從而把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很好地聯(lián)系、組織起來(lái)。思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)習(xí)策略，能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，從而建構(gòu)知識(shí)、整合知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)。特別是對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零碎繁雜的生物知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，快速系統(tǒng)地整合知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的主要理論依據(jù)是腦科學(xué)。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上由英國(guó)人托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種將發(fā)散性思維具體化、可視化的方法[3]。

思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心主題發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，它依據(jù)人類全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神等各方面潛能，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散的樹(shù)狀圖，它是對(duì)思維過(guò)程的導(dǎo)向和記錄[4]。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效工具和方法，更是記憶知識(shí)的有效輔助工具。

思維導(dǎo)圖按照發(fā)散性思維的特征，把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射，分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，次級(jí)話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開(kāi)放。因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌；思維導(dǎo)圖能改變過(guò)去學(xué)生單線思維的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，建構(gòu)生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)中，能以直觀形象的方式表征繁雜零碎的知識(shí)，有效呈現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，將隱形的教師思維過(guò)程顯現(xiàn)化、可視化，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課前，利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于教育形勢(shì)和教育環(huán)境的不斷變化，對(duì)教師的要求不再僅僅只是能解讀教材，而是要能根據(jù)所教授的學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、調(diào)整、刪減、補(bǔ)充等工作，從而使教材更好地為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。這就要求教師備課時(shí)對(duì)所授單元的知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生所能掌握的程度有較清楚的認(rèn)識(shí)，從而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)才能有條不紊。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，從而對(duì)學(xué)習(xí)的課程資源進(jìn)行有效的整合重組，使整個(gè)教學(xué)任務(wù)和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)有效，而且可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程和需要的實(shí)際情況做出具體的合理的調(diào)整[5]。借助思維導(dǎo)圖將所有單元內(nèi)容進(jìn)行逐層分解，直到具體的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后以每一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的理解為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐，提高教學(xué)有效性。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中本質(zhì)上將原來(lái)儲(chǔ)存在教師頭腦中隱性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以顯性的可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生既能直觀地觀察到知識(shí)點(diǎn)，又能感悟到教師的思維過(guò)程。而且用計(jì)算機(jī)制作的思維導(dǎo)圖能夠和相關(guān)多媒體信息進(jìn)行超鏈接，這樣使得平面的教學(xué)內(nèi)容立體化了，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

2.在課上，利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化教學(xué)效果。

在培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖方面，可以在課堂上就讓學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)他們體會(huì)思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)和思維工具的優(yōu)越性，養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。例如，在聽(tīng)課時(shí)，利用思維導(dǎo)圖做課堂筆記能提高效率，把平時(shí)用于記筆記的時(shí)間更多地用在思考上。思維導(dǎo)圖“是一種創(chuàng)造性地和有效記筆記的方法，能夠用文字將你的想法畫出來(lái)，它可以把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合”[6]。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度分析，與一般的線性筆記相比，思維導(dǎo)圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、圖文結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)增強(qiáng)。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時(shí)不僅注意力高度集中，而且需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行新的組織和梳理，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在的聯(lián)系體會(huì)得更深刻，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。它使記筆記的過(guò)程成為學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，不再只是教師板書(shū)的復(fù)制。

3.在課后，利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率。

生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎的特點(diǎn)決定了生物學(xué)的復(fù)習(xí)決不能單靠死記硬背，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物復(fù)習(xí)將大大提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在面對(duì)大量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整合，形成較完善的知識(shí)體系。從而幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)繁雜的記憶內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶能力。

復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過(guò)列出核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與其相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，畫出思維導(dǎo)圖。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師有意識(shí)地借助思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容，首先讓學(xué)生提煉出本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，在黑板上寫下關(guān)鍵詞，然后在此基礎(chǔ)上畫成思維導(dǎo)圖，加上不同的顏色，幫助學(xué)生加深了理解[7]。學(xué)完每一章內(nèi)容后，可以讓學(xué)生畫出整章知識(shí)的思維導(dǎo)圖；整本書(shū)學(xué)完，可以畫出這本教材的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。還可以讓同學(xué)們把自己畫的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)交流，從而完善思維導(dǎo)圖。比如在學(xué)習(xí)必修一的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一章的內(nèi)容產(chǎn)生混淆，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)就能提高學(xué)習(xí)效率。如圖1所示的真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖可以將整個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)一章的內(nèi)容有條理地整合起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖1 真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具和教學(xué)策略，它有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是對(duì)于生物的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和條理化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。尤其在當(dāng)前教育信息化環(huán)境下，思維導(dǎo)圖作為一種方興未艾的教學(xué)策略，它在生物教學(xué)及其他學(xué)科上還有更深層次、更多價(jià)值的應(yīng)用，這需要廣大教育工作者做出更為積極的研究與探索[8]。

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