孫賽雀

摘 要： 本文立足初中物理教學(xué)實(shí)踐，從營造自主學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、提升反思學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面切入，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并注重引導(dǎo)學(xué)生在良好的課堂環(huán)境、學(xué)法指導(dǎo)和反思總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效支持下，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)訓(xùn)練能動(dòng)性，提升反思自覺性，全面融入學(xué)習(xí)過程，真正形成自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 營造氛圍 強(qiáng)化訓(xùn)練 自覺反思

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性與知識(shí)劇增的矛盾，要求教師在教學(xué)中不僅有效傳授知識(shí)和技能，而且注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合具體物理課堂教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，提幾點(diǎn)教學(xué)做法。

一、營造氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

1.營造民主平等、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

民主平等的課堂，充分體現(xiàn)了師生之間的相互信任。在課堂中，學(xué)生能處處感受教師的熱情和關(guān)懷，從而促成可信賴的良好課堂環(huán)境；民主平等的課堂，還體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，始終把他們視為具有獨(dú)特價(jià)值、有能力、有積極力量的學(xué)習(xí)行為主體；寬松愉悅的課堂，就是樂觀積極的美好學(xué)習(xí)場所，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和成功的必要場景；同樣，寬松愉悅的課堂，也允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們爭論，善待他們的意見，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所不可缺少的氛圍與環(huán)境。

2.營造激發(fā)問題、勇于質(zhì)疑的探究氛圍

要營造這樣的氛圍，就要用各種手段讓學(xué)生對問題給予的信息充分感知，產(chǎn)生足夠的興奮程度，激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生能從學(xué)習(xí)材料和背景中發(fā)現(xiàn)某種信息，對某種事物有所意識(shí)，并產(chǎn)生探究愿望。教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出的問題不能過于“淺露”，也不宜過于“深藏”。

3.營造激趣促思、樂于探究的思考氛圍

自主學(xué)習(xí)是一種面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對問題提出之后，能否進(jìn)一步探究、思索，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平是否與問題的加工處理相適應(yīng)，如果不適宜，就可能陷入教師替代學(xué)生思維的局面。所以教學(xué)中，學(xué)生有興趣的問題，并非就是能進(jìn)行思維加工的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提取那些適合他們的認(rèn)識(shí)加工水平的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行自主思考，進(jìn)行新舊知識(shí)的連接。在此，教師尤其要重視分層教學(xué)，使各層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。如在“測平均速度”一節(jié)，筆者把全班同學(xué)分兩部分，每部分有五個(gè)小組，每小組有6人，每6人在測正常步行、競走、跑步的時(shí)間時(shí)，都是自己拿停表，自己讀出每次的時(shí)間。這樣，每位同學(xué)都體驗(yàn)了停表的使用，即使動(dòng)手能力差些的同學(xué)，控制停表沒那么準(zhǔn)，他們也非常積極投入。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能

掌握基本技能是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要條件。在激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性之后，教師應(yīng)注意增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自行探索，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其中最關(guān)鍵的是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必需的基本技能。

1.提高物理閱讀能力

物理閱讀是一種通過文字、物理術(shù)語、符號(hào)、儀器裝置、圖表等，進(jìn)行思考認(rèn)識(shí)其中意象的心理過程，它是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是由感知辨認(rèn)、分析、聯(lián)想、評價(jià)、判斷、推理、記憶等過程和行為構(gòu)成的，它包括物理閱讀的感知、物理閱讀的理解、物理閱讀的速度和識(shí)記三個(gè)方面。對于物理閱讀的感知，主要使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料中的文字、物理術(shù)語、符號(hào)、圖表形成感性認(rèn)識(shí)獲得直觀形象，從而使感性認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、完整。物理術(shù)語這部分知識(shí)與生活中的習(xí)慣說法很容易混淆，因?yàn)槌踔猩鷦偨佑|物理，他們對生活中的習(xí)慣印象深刻，很多東西都會(huì)憑生活感覺來聯(lián)想。比如我們判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，很多同學(xué)會(huì)說這物體是“動(dòng)的”或“靜的”。又如“電能表（電度表）”生活中通常叫“電表”，也就是說學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地用物理術(shù)語表達(dá)物理。還有物理量的符號(hào)與物理量單位的符號(hào)容易混淆，比如，“質(zhì)量”的國際單位符號(hào)是kg，有部分同學(xué)會(huì)填“m”；“密度”的符號(hào)是ρ，有同學(xué)寫“kg/m■”。而“感知辨認(rèn)”是初學(xué)物理的重要部分，這部分學(xué)好了，學(xué)生自然就會(huì)進(jìn)入物理情境，也就容易完成下面兩個(gè)任務(wù)。對于物理閱讀理解的任務(wù)是閱讀中發(fā)揮再造想象、抽象思維、邏輯推理的作用，重點(diǎn)放在形成物理概念、識(shí)記得出結(jié)論的比較，以及分析、綜合、抽象、概括等思維方法，理解所學(xué)內(nèi)容。在物理閱讀的速度和知識(shí)方面，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容處理好閱讀速度和閱讀理解之間的關(guān)系，教給學(xué)生實(shí)際的方法，如邊讀、邊想、邊記、分段、識(shí)記、聯(lián)想和嘗試回記等，從而逐步形成物理閱讀的能力。

2.培育獨(dú)立思維能力

獨(dú)立思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力呢？其一，提供給他們獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)。課堂上不一定要全部講解清楚，可適當(dāng)留白，例如講摩擦力的時(shí)候，讓學(xué)生思考想象沒有摩擦力的情況，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。其二，要讓學(xué)生掌握思維過程中的各個(gè)基本方法，如分析、比較、抽象、概括、系統(tǒng)化、判斷、推理等，每個(gè)基本方法都要讓學(xué)生熟悉和掌握，必須有必要的思維訓(xùn)練項(xiàng)目。比如分析法在物理的計(jì)算題中就經(jīng)常用到，例：一道瀑布每分鐘有450立方米的水從50米高處落下，帶動(dòng)水輪發(fā)電機(jī)組發(fā)電，如果水輪發(fā)電機(jī)組的效率是20%，那么水電站的輸出功率是多大？（g=10牛/千克）教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：P=w/t→w=G·h→G=mg→m=ρv，整個(gè)公式推導(dǎo)過程就是從題目所要求的量著手，一步一步往上尋找到已知量都出現(xiàn)為止，然后解題過程就按分析的思路倒過來，即：解①m=ρv=1.0×10■kg/m■×450m■=4.5×10■kg；②G=mg=4.5×10■kg×10N/kg=4.5×10■N；③W=G·h=4.5×10■N×50m×20%=4.5×10■J；④P=w/t=G·h/t=7.5×10■w。教學(xué)中先讓學(xué)生熟悉分析法，然后在適用于分析法的計(jì)算題中都有意識(shí)地訓(xùn)練它，熟練以后自然就懂得應(yīng)用此方法了。“比較法”在物理教學(xué)中也常用，如用“反射定律”比“折射規(guī)律”、“電流”比“電壓”等?！俺橄蠓ā痹陔娐凡糠职褜?shí)物圖變成電路圖時(shí)，經(jīng)常用此方法，而物理規(guī)律的形成通常要通過具體事例然后“概括”出來，“系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)方法在章節(jié)總結(jié)或總復(fù)習(xí)的時(shí)候是必不可少的。因此，每一種方法都很重要。其三，要向?qū)W生展示思維的線索與過程，包括形成知識(shí)過程和應(yīng)用知識(shí)解決問題的思維線索，逐步讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)與運(yùn)用知識(shí)中自如掌握和使用。教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題中逐步體會(huì)掌握思維的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生自主思維的重要環(huán)節(jié)。

3.鍛煉獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)習(xí)物理必須多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)基本技能和觀察、思維等能力的基礎(chǔ)上通過遷移、轉(zhuǎn)化而形成的一種手腦并用的能力。對學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，首先要培養(yǎng)“規(guī)范實(shí)驗(yàn)”的操作能力。教師要用優(yōu)化的操作步驟和熟練規(guī)范的操作技能向?qū)W生作示范，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作嚴(yán)格要求，使他們的操作都能按規(guī)范進(jìn)行，如“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)，教師示范：用“右手拿鑷子夾砝碼放右盤”這一環(huán)節(jié)就不能用手直接拿砝碼，這里“右手”拿了砝碼放“右盤”都是“右”，習(xí)慣養(yǎng)成了就不會(huì)把砝碼放在左盤了。其次，要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)。要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)是探索知識(shí)和驗(yàn)證理論的一個(gè)基本方法，是解決物理問題的一個(gè)重要途徑，學(xué)習(xí)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行猜想假設(shè)。為了證實(shí)自己的猜想，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)或制訂一個(gè)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、搜集證據(jù)、分析論證，從而得到結(jié)論。最后，在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)過程中，要能懂得處理實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的一些問題，如“用電流表測電流”的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生把電路連接好合上開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表的指針偏向相反方向了或電流表顯示正常而小燈泡不亮了，這時(shí)，應(yīng)該立即把電流表的正負(fù)接線柱對調(diào)；而后面一個(gè)問題難度可能大些，可以在教師的指導(dǎo)下解決。

三、自覺反思，提高學(xué)習(xí)能力

荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“反思是教學(xué)思維活動(dòng)的核心與動(dòng)力，學(xué)生是否具有反思能力，反映了學(xué)生認(rèn)知水平的高低，體現(xiàn)了學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)弱?！苯?jīng)過反思，不僅可以檢查學(xué)習(xí)過程中的疏漏和錯(cuò)誤，而且可以理順?biāo)悸?、深化知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

1.敏于獨(dú)立性反思

不會(huì)反思，知識(shí)就無法內(nèi)化，表面上好像理解了，其實(shí)并未真正消化。如，歐姆定律公式的應(yīng)用，記住公式很簡單，真正在串、并聯(lián)電路中解題時(shí)不進(jìn)行整理反思，很容易張冠李戴拿錯(cuò)物理量的；還有，若串聯(lián)電路中連接滑動(dòng)變阻器，當(dāng)滑動(dòng)變阻器移動(dòng)時(shí)引起電路電流變化，很多學(xué)生不明白，不是說“串聯(lián)電路電流處處相等”嗎？怎么電流變化了呢？這時(shí)就要反思：電流相等的條件，還要理解電路的同時(shí)性同段性。當(dāng)串聯(lián)電路中的滑動(dòng)變阻器一移動(dòng)，此時(shí)的電路已變另一條串聯(lián)電路了。有效學(xué)習(xí)必然伴隨有意識(shí)的反思，很難想象學(xué)習(xí)不經(jīng)過個(gè)體的思維就可以簡單機(jī)械地進(jìn)行。因此，通過不斷反思，形成自己的思考才是有效的自主學(xué)習(xí)。

2.勤于過程性反思

學(xué)習(xí)前要反思自己的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度。學(xué)習(xí)過程中要逐步反思自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)效率等，學(xué)習(xí)后要總結(jié)與反思學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲等。只有將反思滲透到學(xué)習(xí)的全過程學(xué)生才能逐步擺脫依賴和模仿，高效地自主學(xué)習(xí)。

3.善于批判性反思

反思不是人云亦云，而是在批判的基礎(chǔ)上接受。要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑權(quán)威的觀點(diǎn)，面對任何知識(shí)都要問一問：為什么是這樣，不是那樣？它的依據(jù)是什么？與我原來的想法是否一致？如果不一致則原因在哪里？這樣不斷質(zhì)疑，學(xué)到的東西才是自己的。這樣的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是要從提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性和自主性出發(fā)，要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，要以構(gòu)建新的教學(xué)模式為目標(biāo)，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到真正的培養(yǎng)。

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