王猛 盛芊芊

[摘要]英語應(yīng)用文寫作在教學(xué)實踐中存在諸多障礙，其主要原因是施教者對應(yīng)用文的社會交際功能理論的匱乏，在教學(xué)實踐中多依賴傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法。依據(jù)國內(nèi)最新的外二語應(yīng)用文寫作理論研究，本文突出了預(yù)制語塊理論和結(jié)構(gòu)潛勢理論在英語應(yīng)用文寫作培養(yǎng)中所起到的作用。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用文 預(yù)制語塊 語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0071-02

Davies（1988）提出對任何一種文體寫作的分析要考慮四個方面：內(nèi)容、體裁、句型和表達，即信息、結(jié)構(gòu)、句子和用詞。首先，對于英語應(yīng)用文寫作的交際內(nèi)容，我們要了解常見的應(yīng)用文包括公告、通知、備忘、摘要、簡歷、個人或商務(wù)信函、郵件和傳真和合同等。其中，信函是最常用的應(yīng)用文文體，從交際信息和內(nèi)容的角度來看，信函既可用于私人也可用于公務(wù)等，包括：感謝（appreciation）、祝賀（congratulation）、道歉（apology）、詢問（inquiry）、申請（application）、訂購（order）和辭職等。書寫信函可以完成非常重要和必要的交際任務(wù)，這種交際價值對學(xué)生在英語寫作的方面會產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動機。信函寫作能力培養(yǎng)的重點是信函的格式、結(jié)構(gòu)、語言表達的特點，文體與語氣上的特征和術(shù)語行話的正確運用。

一、預(yù)制語塊理論

在口語交際中，人們用句子來交流信息，雖然子千變?nèi)f化，但是信息的表達方式也并非沒有規(guī)律可循，人們并非在很短的時間內(nèi)用孤立、無序的單詞來直接組成句子，而是依靠存儲在大腦中一個一個相對固定的、由幾個詞組成的語塊，這些詞匯組塊與特定的表達信息捆綁在一起，作為語言單位整體輸出。在英語寫作的能力培養(yǎng)中，我們也應(yīng)遵循這一規(guī)律，幫助語言學(xué)習(xí)者存儲高效、使用的預(yù)制語塊，在寫作中有效組織這些語塊成句，以達到表達的目的，它的優(yōu)點在于：（1）表達能力強的基本功能句為語境表達鋪好路；（2）根據(jù)詞匯組塊的規(guī)律， 提高寫作的修改能力和語言質(zhì)量；（3）應(yīng)用詞匯組塊使得儲存目標詞更具有針對性。

Lewis（1993）提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時，并不是先單獨地學(xué)習(xí)語法，而是學(xué)習(xí)語法化了的詞匯，簡單地說，語言學(xué)習(xí)者是先學(xué)習(xí)符合語法規(guī)范的、具有一個表達能力的詞匯組合，并用它們構(gòu)成自己表達含義的最小單位，在交流時根據(jù)語境的需要再進一步將這些預(yù)制的語塊整合，以達到傳遞信息的目的。

Nattinger& DeCaricco（1992）提出“形式與功能兼?zhèn)涞脑~匯組塊”是語言輸入或輸出的基礎(chǔ)。語言使用者往往從記憶庫中直接提取并使用這些信息表達的語料，這些具有語法功能的大塊句子組成材料在組句時減少了句法規(guī)則對表達的束縛，因此語言輸出的效率、速度、準確度和有效度都得到了非常大的提升。Nation（2001）在解釋ESL詞匯學(xué)習(xí)時指出，詞匯的不能在孤立地、單獨地被學(xué)習(xí)后立即很好地幫助學(xué)習(xí)者理解和表達語言，因為詞匯實際上是按照語法、語境等規(guī)律被限制的搭配中，有些詞的語法功能較多或含義引申的較多，那么搭配就會多一些，相比較而言其他的一些詞匯可能搭配的少一些。因此將詞匯按著搭配原則串起來學(xué)習(xí)和應(yīng)用，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，Nation總結(jié)出“語言知識的掌握歸根結(jié)底詞匯搭配方知識的掌握?！?/p>

二、應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇

對于應(yīng)用文教學(xué)材料的選擇，早在上世紀70年代Widdowson（1978）和Nunan（1988）都認為應(yīng)該從語言的運用角度入手，選擇的材料必須對語言學(xué)習(xí)者最有實際價值，尤其對目標語學(xué)習(xí)者們的生活、學(xué)習(xí)和工作最有影響的材料，具體來說，教育者要調(diào)查實際的社會需求，尤其是社會的發(fā)展需求語言學(xué)習(xí)者進行什么樣的交際任務(wù)，學(xué)習(xí)者要掌握什么樣的語言知識。這些材料未必是社會生活中使用頻率最高的，但應(yīng)該是是學(xué)習(xí)者實際需求中交流最頻繁的，換言之，材料的選擇要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和訴求。因此，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也算作是一種ESP（English for Special purpose特殊用途英語），施教者應(yīng)依據(jù)語言學(xué)習(xí)者的“交際需要”和“交際目標”來選擇教學(xué)材料。

三、體裁教學(xué)的討論

過程體裁教學(xué)法（Badger & White 2000）整合了成果、過程和體裁三種培養(yǎng)思路，重新梳理了寫作中語境、目的、語言和技巧等元素的搭配方式。語境、目的、語言指向了寫作過程，關(guān)注點是輸出的內(nèi)容；技巧是指文章的體裁，著眼于輸出的方式。社會環(huán)境往往可以給出具體的交際目的、內(nèi)容范圍和交際口吻，但需要具體的詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)來完成。過程體裁教學(xué)法（陳春梅2014）提高應(yīng)用文寫作水平，有助于情感因素，如激發(fā)寫作動機、意識、興趣、信心和成就感；實用性、適用性強的培養(yǎng)模式。R.V.White（1988）認為在使用范文進行教學(xué)時，學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被定義為被動的模仿者，即“范文分析→范文模仿”的成果模式，而是盡量采用“交際實踐→范文指導(dǎo)→交際實踐”的實踐模式，讓學(xué)習(xí)者從交際的實際需求出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)困難后尋求范文的指導(dǎo)，然后再進入交際實踐。傅似逸（2002）在教學(xué)中總結(jié)出范文是應(yīng)用文書直觀樣本，提供標準的格式與組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生快速掌握語言表現(xiàn)形式，對學(xué)生認知和操練有非常大的幫助。

四、信函的特點

Taylor & Shirley（1993）給出了比較嚴謹且條理性強的信函組織結(jié)構(gòu)：引言（Introduction）、詳情（De-tails）、應(yīng)答（Response）、結(jié)語（Close）的順序。格式上直觀、清楚、完整、不失禮節(jié)，在內(nèi)容上要突出邏輯性、條理性與層次感。用詞要通俗、自然、簡單和明了，同時符合交際領(lǐng)域的要求。信息技術(shù)、市場競爭、快節(jié)奏、高效率等社會環(huán)境讓陳詞濫調(diào)失去了應(yīng)用的空間，大篇幅客套話代商務(wù)領(lǐng)中用得越來越少。商務(wù)信函的用詞要簡單和通用，避免生僻或冗長；句式要簡練和清晰，句法準確嚴謹，注意拼寫、人稱、時態(tài)和標點符錯誤。商務(wù)信函偏愛平和委婉的措辭語氣和口吻，避免帶有強烈感情色彩的口吻，但是若涉及質(zhì)疑、糾紛、投訴、索賠等內(nèi)容，語氣上可以體現(xiàn)出委婉但不遷就，禮貌但不失原則，適當?shù)恼Z氣有利于達成共識并促成問題的解決。對于學(xué)生來說，對外企等工作單位互通英文的信函用來咨詢求職等是非常常見的一種需求，在選詞達意的時候要注意用語禮貌才能體現(xiàn)尊重，要有說服力令對方產(chǎn)生興趣，同時要避免唐突。在寫拒絕信函時要注重“體諒”的原則，令對方感到溫暖，又能做到堅定立場，不失誠懇。在寫信介紹自己時要注意表述清楚，嚴密不含糊，避免誤解，用詞樸實簡單，避免含義不確定。同時，句子的結(jié)構(gòu)連貫，多使用連詞或短語，簡單直接的句式，讓信函一目了然。遵守一個段落圍繞一個主題的原則，為了表達間接，做到單詞不短語，短語不句子，短句不長句，避免重復(fù)和過度描述。

五、應(yīng)用文教學(xué)常見問題和解決辦法

應(yīng)用文常見的教學(xué)問題包括：（a）過于重視理論，教學(xué)模式僵化，學(xué)生練習(xí)機會少；（b） 學(xué)生學(xué)習(xí)被動，主要依靠背誦和模仿，學(xué)習(xí)效率低，長期效果不明顯；（c）教師的教學(xué)理論流于表面，對學(xué)生的認知規(guī)律不了解；（d）教學(xué)材料落后，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

相應(yīng)的解決辦法有：（a）明確應(yīng)用文的交際目的，選擇合理的任務(wù)，切合學(xué)生的生活或工作實際；（b）培養(yǎng)教師對應(yīng)用文教學(xué)模式的研究，并結(jié)合教學(xué)實際情況隨時調(diào)整教學(xué)模式；（c）以輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多實際操作的機會。

六、語類結(jié)構(gòu)潛勢理論

（Badge&White;， 2000）總結(jié)，在英語寫作教學(xué)實踐中如果只注重寫作產(chǎn)出，只關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生對詞、句和銜接手段的等應(yīng)用，就會讓學(xué)生形成一種錯誤的判斷：寫作能力取決于語言運用能力，這樣的做法對學(xué)生整體能力培養(yǎng)顯得關(guān)心不足。反過來，若只注重過程培養(yǎng)實踐，訓(xùn)練學(xué)生“寫前、起草、修改、編輯”等寫作能力，又會忽略他們語言運用能力的培養(yǎng)。所以，一種更可取的英語寫作教學(xué)的方法，尤其是英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的方法，即以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式受到了越來越多老師們的歡迎。Hasan（H & H，1985）談到這個模式可以解決的三個問題：（a）某種應(yīng)用問題的內(nèi)容和框架的確定；（b）語言表達方式的確定；（c）修辭方法的確定。語類結(jié)構(gòu)潛勢理論有三個關(guān)鍵之處：（a）預(yù)測語篇結(jié)構(gòu)成分、次數(shù)和順序；（b）語類包含典型語篇成分和非典型語篇成分；（c）語類是由典型語篇成分來決定的。在教學(xué)實踐中（Henry& Roseberry，1998），語類結(jié)構(gòu)潛勢理論可以在應(yīng)用文寫作教學(xué)得到很好的應(yīng)用，但是，考慮到英語寫作本身創(chuàng)造過程，往往會突破語篇的限制，因此這類教學(xué)法對于英語寫作的初學(xué)者或文體相對固定的應(yīng)用文教學(xué)有更加突出的應(yīng)用性。

七、結(jié)語

預(yù)制語塊理論和結(jié)構(gòu)潛勢理論在英語應(yīng)用文寫作培養(yǎng)中所起到的效度已經(jīng)得到大量實證研究的證明，對于解決施教者和語言學(xué)習(xí)者互動活動矛盾方面提供很好的理論依托，并對英語應(yīng)用文培養(yǎng)活動的設(shè)計和實施給予具體的指導(dǎo)。

【參考文獻】

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責(zé)任編輯：張麗