盧樹軍

摘 要：關(guān)于中小學(xué)語文的關(guān)系，有人曾這樣比喻：中小學(xué)語文就像是接力賽跑中前兩棒，中小學(xué)語文教學(xué)則是接力賽中的交接棒。為了使中小學(xué)語文能夠像接力棒一樣持續(xù)不斷地跑下去，中小學(xué)語文教師要密切關(guān)注中小學(xué)語文銜接，從理論和實踐兩方面不斷探討中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。那么，在中小學(xué)語文教學(xué)中，教師如何實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接呢？筆者對此作出了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；語文；銜接

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。小學(xué)語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、認(rèn)真研究初中新課程標(biāo)準(zhǔn)是做好銜接工作的保證

我們知道語文不如數(shù)理化之清晰，因而語文教學(xué)往往陷入了一種不可知論的狀態(tài)，有人還贊美地說：只可意會不可言傳。其實，這是不可許的。那如何做好這理念的認(rèn)可與改變就尤其重要了。語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負(fù)載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養(yǎng)的參預(yù)。因此，在現(xiàn)實生活中，我認(rèn)為低年級應(yīng)著重于工具性，而高年級再側(cè)重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年級在小學(xué)識字的基礎(chǔ)上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學(xué)的基礎(chǔ)上進一步注重書寫，并引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識書法家練字的經(jīng)過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學(xué)生對語文產(chǎn)生極大的興趣，這是從小學(xué)到中學(xué)“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。這樣才能找到符合教學(xué)規(guī)律的教法，才能遵照循序漸進的教學(xué)原則。

二、以多種形式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是源動力，但目前我國小學(xué)生普遍害怕習(xí)作，興趣缺乏現(xiàn)象十分嚴(yán)重。要使小學(xué)語文習(xí)作更好地實現(xiàn)從易到難、由說到寫、由片段到整篇更好的銜接，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生切身感受到將自己想說的話寫出來告訴別人是很簡單的事情，將自己的思想用文字表達(dá)出來是很有意思很愉快的事情。例如在低年級階段，由于學(xué)生識字不多，其表達(dá)能力主要傾向于說而不是寫，教師可以讓學(xué)生試著把不會寫的字用拼音代替，這樣能提高學(xué)生寫話興趣，而不會因為一些字無法寫出來感到困難。同時，在讓學(xué)生寫話的時候，要讓學(xué)生寫容易寫的、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、經(jīng)常接觸的，比如買了件新衣服，上學(xué)路上遇到條花狗，今天下雨了，醫(yī)生到學(xué)校來打預(yù)防針等等，只有學(xué)生所熟悉的才能更好地寫出來，這樣學(xué)生才更樂于通過文字表達(dá)。此外，為了避免學(xué)生思維固化，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生寫話的自由。讓學(xué)生自由表現(xiàn)，而非固化題目，這種固化的題目可能適應(yīng)一部分學(xué)生，但對另一部分學(xué)生來說卻是不熟悉的。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

（1）認(rèn)真書寫的習(xí)慣。我們經(jīng)常會對學(xué)生發(fā)感慨說：“你們真是趴下的一代！”因為近年來在身邊已經(jīng)看不到幾個能以正規(guī)的姿勢寫字的學(xué)生了，包括電影電視上也看不到。這究竟是為什么呢？大家知道，由于受到“孩子不能輸在起跑線上”思想潮流的影響，大量的幼兒園已經(jīng)開始讓握不住筆的稚嫩小手勉為其難地拿筆“寫字”了。從小學(xué)到中學(xué)，所有“重要”的對學(xué)校、對老師的評比評價里都沒有對孩子寫字姿勢、近視程度的評比。再加上其它一些因素，導(dǎo)致孩子的視力每況愈下。面對孩子的視力，發(fā)出“救救孩子”的呼聲，一點也不為過。不管過去怎樣，初一年級語文教師應(yīng)該承擔(dān)起這個責(zé)任。如果學(xué)生沒有認(rèn)真書寫的習(xí)慣，甚至連一個正楷的漢字也不會流利地書寫，那么可以說語文教學(xué)就沒有起碼的價值了。

（2）顯的成效。例如一年級老師“三二一坐整齊，一二三看黑板”的口號令一下，全班同學(xué)就會坐直身子，兩手平放桌面，眼睛齊刷刷看向黑板。提醒紀(jì)律的間隔時間從一年級10分鐘一次，到20分鐘一次，到六年級能夠勉強支持整堂課，這是一個了不起的進步。所以七年級老師除了入神講課之外，有時還得從課文中跳出來，關(guān)注一下學(xué)生接受了多少，有沒有跟著思路走，關(guān)鍵知識點有沒有做好筆記等等，做好課堂現(xiàn)場與學(xué)生的交流。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于聽老師完整的表述，然后再表達(dá)自己完整的觀點，而不是聽完一句就開始議論紛紛，嗡嗡聲此起彼伏。

四、注意幫助學(xué)生加強生活積累

小學(xué)生普遍存在無話可寫、言之無物的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因，是由于學(xué)生的生活知識不多。寫作歸根到底，就是對生活實踐的描述，而學(xué)生家庭——學(xué)校兩點一線式的生活，使其平時所能積累的生活知識并不多，同時由于小學(xué)生還不能認(rèn)真細(xì)致地去觀察所看到的人和物，所能看到的只是非常表面的東西，因此其寫作極容易出現(xiàn)無血肉、無情感現(xiàn)象。要讓學(xué)生寫話、寫片段、寫整篇能文情并茂，必須幫助學(xué)生積累豐富的語言和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生有能夠構(gòu)建出作文內(nèi)容的材料。比如教師可以組織各種各樣的活動，讓學(xué)生在活動中親自去經(jīng)歷，親身去感受實際。這樣既可以讓學(xué)生增強團隊協(xié)作精神，還可以讓學(xué)生的思想內(nèi)容得到擴充和深化，積累豐富的人生感受，使作文能言之有物，文情并茂，而不會空洞枯燥。

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接對策。這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，掃除小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高語文素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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