程代周

摘 要：傳統(tǒng)的小學數學教學，教師把自己當作傳授知識的機器，也把小學生視為接受知識的容器，小學生只能被迫接受知識。課堂上教師不會給小學生表達自己觀點的機會，于是小學生與生俱來的直接思維不但不能得到發(fā)展，而且被扼殺于搖籃之中。而新課程改革實施的今天，我們才意識到直覺思維在數學學習中的重要性。因而，培養(yǎng)小學生的直覺思維勢在必行。

關鍵詞：小學數學；直覺思維

伴隨著社會的進步，教育教學領域改革頻仍，新的教學理念也使一線教師的理論認識上升到一個新的高度。作為一名小學數學教師，我逐漸意識到直覺思維的重要性，打破傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)小學生的直覺思維，成為我課堂教學研究的重點。

介于此，我以教學改革為契機，以小學數學課堂為主陣地，大膽嘗試，不斷探索，終于培養(yǎng)起小學生的直覺思維，為培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

一、必須訓練小學生的直覺思維

小學生的直接思維，必須進行培養(yǎng)才能真正形成。因為直覺思維具有自由性、靈活性、自發(fā)性、偶然性、不可靠性等特點，從培養(yǎng)直覺思維的必要性來看，主要有以下三個：

（1）簡約性。直覺思維是對思維對象從整體上考察，調動自己的全部知識經驗，通過豐富的想象做出的敏銳而迅速的假設，猜想或判斷，它省去了一步一步分析推理的中間環(huán)節(jié)，而采取了“跳躍式”的形式。它是一瞬間的思維火花，是長期積累上的一種升華，是思維者的靈感和頓悟，是思維過程的高度簡化，但是它卻清晰的觸及到事物的“本質”。

（2）創(chuàng)造性?，F代社會需要創(chuàng)造性的人才，我國的教材由于長期以來借鑒國外的經驗，過多的注重培養(yǎng)邏輯思維，培養(yǎng)的人才大多數習慣于按部就班、墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)造能力和開拓精神。直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專意于細節(jié)的推敲，是思維的大手筆。正是由于思維的無意識性，它的想象才是豐富的，發(fā)散的，使人的認知結構向外無限擴展，因而具有反常規(guī)律的獨創(chuàng)性。

（3）自信力。學生對數學產生興趣的原因有兩種，一種是教師的人格魅力，其二是來自數學本身的魅力。不可否認情感的重要作用，但筆者的觀點是，興趣更多來自數學本身。成功可以培養(yǎng)一個人的自信，直覺發(fā)現伴隨著很強的“自信心”。相比其它的物資獎勵和情感激勵，這種自信更穩(wěn)定、更持久。當一個問題不用通過邏輯證明的形式而是通過自己的直覺獲得，那么成功帶給他的震撼是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鉆研動力，從而更加相信自己的能力。

二、小學數學教學中，直覺思維能力的培養(yǎng)可以促進小學生邏輯思維能力的發(fā)展，提高其解題能力

小學數學教學中，直覺思維能力是學生其他思維能力發(fā)展的基礎。因而，對學生進行直覺思維訓練不但有助于學生尋找解題的途徑、選擇解題方法，而且有助于學生智能的開發(fā)。但是實踐證明，學生的直覺思維能力不是一蹴而就的，它是在數學學習過程中逐步形成和發(fā)展起來的。因此，可以結合直覺思維特點，在教學中采取下列措施來加強學生的直覺思維的培養(yǎng)：

（1）扎實基礎是產生直覺思維的源泉。直覺不是靠“機遇”。直覺的獲得雖然具有偶然性，但決不是無緣無故的憑空臆想，而是以扎實的知識為基礎的。若沒有深厚的功底，是不會迸發(fā)出思維的火花的。知識是直覺思維能力形成的基礎和來源。因此，教學中應十分重視數學概念、性質、法則、公式等規(guī)律性知識的教學，使學生努力達到“真懂”和“徹悟”的境界。

（2）教學中要注意滲透數學哲學觀點及審美觀念。直覺的產生也是基于對研究對象整體的把握上，而哲學觀點有利于高屋建鄰地把握事物的本質。這些哲學觀點包括數學中普遍存在的對立統(tǒng)一、運動變化、相互轉化、對稱性等。美感和美的意識是數學直覺的本質，提高審美能力有利于培養(yǎng)數學事物間所有存在著的和諧關系及秩序的直覺意識，審美能力越強，則直覺能力也越強。

（3）重視學生觀察技巧的培養(yǎng)。學生無論是直接知識還是間接知識的學習都離不開觀察，而直覺是思維在觀察上表現出的快速和靈活。這就需要我們在教學中重視培養(yǎng)學生對教材敏銳的觀察力，學生的觀察要有目的性、選擇性、順序性，讓學生掌握正確的觀察方法，并經常訓練，形成技能。

（4）重視解題類型多樣化訓練。教學中選擇適當的題目類型，有利于培養(yǎng)、考察學生的直覺思維。如選擇題，由于只要求從幾個選擇項中挑選出來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于直覺思維的發(fā)展。實施開放性問題教學，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結論不夠明確，可以從多個角度由果尋因，由因索果，提出猜想，由于答案的發(fā)散性，有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。

（5）設置直覺思維的意境和動機誘導。 教師要轉變觀念，把學習的主動權還給學生。在教學過程中引導學生運用試探性的思考方法，從整體思考，把握問題實質，迅速合理地猜測出答案。培養(yǎng)學生解決問題的創(chuàng)造性、新穎性和靈活性，促使學生思維向邏輯思維能力方面過渡。對于學生的大膽設想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，愛護、扶植學生的自發(fā)性直覺思維，以免挫傷學生直覺思維的積極性和學生直覺思維的悟性。教師應及時因勢利導，解除學生心中的疑惑，使學生對自己的直覺產生成功的喜悅感。

三、結語

總之，培養(yǎng)小學生直覺思維是小學數學教學的重要任務，我在教學中采取以上措施，收到較好的效果?！案杏X走”是人們常講的一句話，其實這句話里已蘊涵著直覺思維的萌芽，只不過沒有把它上升為一種思維觀念。教師應該把直覺思維冠冕堂皇的在課堂教學中明確的提出，制定相應的活動策略，從整體上分析問題的特征；重視數學思維方法的教學，諸如：假設法、數形結合、歸納猜想、逆向倒推法等，對滲透直覺觀念與思維能力的訓練大有裨益。