何亭亭

摘 要：作為小學(xué)語文教師，我深深感受“作文難教”這句話的真實含義。但是，從小培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而達到提升小學(xué)生語文素養(yǎng)和多種能力的目的，是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的重點。因而，我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不斷探究，大膽嘗試，以期將小學(xué)生的作文質(zhì)量提到一定的高度。本文就我是如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生作文質(zhì)量的作了具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我不斷變換作文教學(xué)方式方法，但由于教學(xué)觀念陳舊，教法也“換湯不換藥”，不能對這一難題有絲毫撼動。正在我為之一籌莫展之際，教學(xué)改革的春風(fēng)襲來。

于是，我以教學(xué)改革為契機，教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，終于將小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高落到實處。

一、傳授寫作方法，積累作文素材，開展寫作訓(xùn)練

首先，善于運用教材這一最好的作文素材。語文教材中的課文類型各種體裁皆有，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教學(xué)時，教師只有按照不同類型的課文所固有的基本規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生一樣一樣地學(xué)，一類一類地練，都能較快地掌握文章的常法，邁入作文之門，也才能從有定法的初級階段，走向無定法的獨創(chuàng)階段。如學(xué)了《落花生》后讓學(xué)生以《洋芋》為題練寫托物言志的作文。寫時讓學(xué)生回味《落花生》狀物部分和抒情說理部分是怎樣聯(lián)系起來的；回味文章的重點和寫好這個重點的表達方法等，然后用到這篇作文中去。像這樣在課文教學(xué)中不斷讓他們學(xué)到知識和方法，從初學(xué)模仿到獨立寫作，在多次反復(fù)的練習(xí)中，寫作能力就一定會得到提高。

其次，創(chuàng)設(shè)作文生活情境，讓作文回到生活中去，積極開辟課外活動的途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官去觀察，去實踐，從自己身邊攝取新美的題材，從而豐富寫作素材，開拓作文的新思路。創(chuàng)設(shè)作文生活情境的方法是多種多樣的：歡樂地玩，組織學(xué)生搞貼鼻子、釣魚等游戲后，接著就引導(dǎo)學(xué)生把活動過程寫下來。愉快地做，選擇學(xué)生感興趣的事情，讓他們一邊做，一邊注意觀察、記錄，然后寫作文章。興奮地看，教給觀察方法，把自己看到的圖片、物體、事件、人物、景色寫下來，把自己聽到的做過的、想到的內(nèi)容記下來。盡情地想，將發(fā)展學(xué)生思維能力從以培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的基本功為主攻方向，不斷啟發(fā)學(xué)生進行豐富地聯(lián)想。有趣地說，在布置學(xué)生作寫作狀物的作文時，讓學(xué)生圍繞題目開展口述比賽，并通過學(xué)生互相補充再寫下來。這樣的說話作文，既有利于對作文的修改、補充，又可以提高口頭表達能力和分析、思維能力。

二、創(chuàng)新批改，善于利用評語

都說教無定法，其實作文批改也無定法，貴在適合所教的學(xué)生。教師對學(xué)生的作文必須每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法進行，老師每接一個新班，前半學(xué)期的作文批發(fā)要精細一些，到了后半學(xué)期批改時，可先將學(xué)生作文迅速看一遍，然后憑最初的印象，或第一個印象下一個簡單的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，批出不足；有時可畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，以提示學(xué)生自己去推敲、修改。對作文中的明顯病句、錯別字、標(biāo)點符號使用不正確等，可隨手改正或標(biāo)出來。 這樣的批改方式，老師可以從繁重而又艱辛的作文批發(fā)中解放出來，有充余的時間設(shè)計最佳作文教學(xué)方案。

老師應(yīng)該發(fā)揮作文評語的語言力量，多在評語上花些氣力。作文評語怎樣發(fā)揮語言力量呢？我以為一要體現(xiàn)親切性，以慈母對愛子的慈愛為唯一態(tài)度，以大夫?qū)Σ∪说挠H切為基本語調(diào)，不用責(zé)備，諷刺性評語，而用充滿的熱情洋溢的話語，進而使作文評語中的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生對作文的愛。二是體現(xiàn)商榷性，在給學(xué)生指出缺點時，宜用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，學(xué)生容易接受，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思索的習(xí)慣，提高理解總量的能力。三是體現(xiàn)激勵性，作文評語須重點放在肯定和激勵上，發(fā)現(xiàn)作文有價值的地方，就應(yīng)該充分肯定。特別是差生，更要因人、因時、因篇、從字、詞、句、段、篇乃至標(biāo)點符號，從而加以表揚和獎勵，使他產(chǎn)看到自己的進步。四要體現(xiàn)幽默性，作文評語中幽默，是師生關(guān)系的粘合劑。一句幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)境界，喚起輕松的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生收到時過境遷而記憶猶新的學(xué)習(xí)效果。

三、采用多樣化的講評，傳授寫作方法

講評，是促使學(xué)生寫作水平提升的有效措施之一。在講評中，教師應(yīng)注重形式多樣性，教給學(xué)生方法，以提高講評效果。在批改過程，教師最好作一些摘錄，為講評準(zhǔn)備材料。作文批發(fā)完后，應(yīng)精心設(shè)計一堂作文講評課。講評課一般運用以下幾種形式：欣賞式：選出三、五篇比較好的，教師先細心看一兩遍，認真修改潤色一番，在班上或演講或傳閱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題欣賞、分析，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析和作文能力。對比式：選擇較好和較差作文各一篇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題，在分析對比中獲取寫作知識。挖掘式：選擇差生的習(xí)作（或片斷），不點名，只用小黑板出示，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，挖掘閃光點，或?qū)懙镁实膬删湓?，或用得好的一個詞兒，在此基礎(chǔ)上加以鼓勵，以調(diào)動差生作文的積極性。挑剔式：選擇優(yōu)秀習(xí)作打印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先進，鼓勵后進。

在講評時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在講評中的主體作用，十分注意方法的指導(dǎo)。其具體過程是：引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題語言習(xí)作，在評議中逐步歸納講評方法；同桌互評作文，加批加注；小組交流評閱情況，并逐篇評議，提出修改意見，小組代表給師生匯報評議情況；完成講評作業(yè)。這樣講評，授之以法，評一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，可以促進信息的多向傳遞，強化講評效果。

總而言之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生必須掌握的一項基本技能。我在作文教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教法，終于有效提高了小學(xué)生的作文水平，培養(yǎng)了小學(xué)生的綜合素質(zhì)。