蔣秋燕

摘 要：飛速發(fā)展的當今社會，對人才的要求更高。于是，對教育教學領(lǐng)域提出更高的要求。因而，教學領(lǐng)域改革不斷推陳出新，以緊跟時代發(fā)展的步伐。于是，素質(zhì)教育被推出，其強調(diào)課堂教學要以學生為主體。因而，農(nóng)村初中英語教師要及時用全新的教學理念來武裝自己，以期將素質(zhì)教育落到實處，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；英語 ；素質(zhì)

眾所周知，新中國成立后中國就以一個嶄新的農(nóng)業(yè)大國形象屹立于世界之林。時至今日，我國雖然在逐漸向工業(yè)化大國過渡，但農(nóng)村人口仍然在我國占有較大的比重。因而，中國的教育要想有突飛猛進的發(fā)展，提升農(nóng)村教育教學水平至關(guān)重要。作為一名農(nóng)村初中英語教師，在素質(zhì)教育推出之際，我積極投身于教學改革的大軍，以期將素質(zhì)教育做實做好，進而達到提升農(nóng)村人口綜合素質(zhì)的目的。

介于此，作為農(nóng)村初中英語教師，我在教學實踐中注重調(diào)動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生的能力，我的具體做法如下：

一、實施素質(zhì)教育，觀念先行

實施素質(zhì)教育，首先要深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

（2）從對待學生看，素質(zhì)教育而向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

（3）從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

（4）從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

（5）從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵

二、優(yōu)化教學目標，注重學生全面發(fā)展

課堂是教育教學的主陣地，是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵場所。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的“應試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學內(nèi)容繁雜，”四會三會“等目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。

課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

三、不斷創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)農(nóng)村初中生的能力

農(nóng)村初中英語教學中創(chuàng)新教法，是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。 素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關(guān)于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關(guān)重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

四、創(chuàng)設情境，為農(nóng)村初中生提供英語交際的環(huán)境

英語作為一門語言，學習它的終極目標就是使用。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學‘生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

五、結(jié)束語

總之，社會發(fā)展教育先行。實施素質(zhì)教育是每一位一線教師不可推卸的責任。在農(nóng)村初中英語教學中開展素質(zhì)教育，英語教師義不容辭，責任重大。教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結(jié)、積累教學經(jīng)驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經(jīng)驗型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質(zhì)量，順利完成基礎教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。