劉建旻

摘 要：當前世界處于知識與經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時期，經(jīng)濟全球化，體制多樣化使得這個信息化的社會對人才需求也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。為了滿足這種社會需求，小學語文教學也要不斷的調(diào)整教學思路，更新教學理念，開展個性化教學。為了能更好地開發(fā)學生潛能，使每一個學生都有所發(fā)展，現(xiàn)代化的小學語文教學要以培養(yǎng)學生健全的個性為目標，促進他們身心健康發(fā)展，給小學語文教學帶來新的生機與活力。

關(guān)鍵詞：小學；語文；個性化；教學；開展

小學語文教學中，尊重學生的個性發(fā)展，開展個性化教學是我們當前小學語文新課程改革的重要目標之一。在新教學理念的指導下，改革后的課程結(jié)構(gòu)具有很強的綜合性，教師可以結(jié)合自身教學有選擇地改變課程結(jié)構(gòu)的主次，以更好的促進因?qū)W生個性差異帶來的個性發(fā)展。這種課程結(jié)構(gòu)的均衡性給他們的個性思維的成長提供了更廣闊的空間，作為小學一線語文教師，要客觀的看待學生的個體差異，這是教學不可避免的客觀存在因素，引導學生親自體驗學習過程，構(gòu)建獨特的個性知識結(jié)構(gòu)，使他們的個性和諧發(fā)展，更好的完成我們語文教師的使命。

一、提高小學語文教師個性化教學的專業(yè)素養(yǎng)

教師是教學的組織者，小學語文個性化教學的開展應從提高教師素質(zhì)著手。

（1）包容對待學生的個性化。作為一名合格的小學語文教師，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及寬容的教學態(tài)度是必須具備的素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，老師應該全面了解和把握學生的知識水平以及內(nèi)心情感，對于學生的個性化學習方法和特點，老師要用寬容、客觀的心態(tài)去面對，在明確自己肩上教育重任，積極培養(yǎng)國家所需人才的同時，也要在不斷的學習中提升自己的專業(yè)、道德素質(zhì)。在教學過程中，老師可以主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，這樣不僅能有效地消除師生之間的隔閡和陌生感，還能有助于老師更全面的了解學生的內(nèi)心情感和個性特點，從而老師可以更好的從學生的實際情況出發(fā)，通過針對性的鼓勵和引導，促進學生的個性化發(fā)展以及學習效率的提高。

（2）提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。課堂教學不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，也是教師專業(yè)水平不斷提升的過程。在小學過程中，老師通過對自己教學方法的不斷反省和思考，然后在發(fā)現(xiàn)問題的同時改進不足，這樣才能在開闊教師自身眼界以及知識面的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新化的教學方法和豐富的教學內(nèi)容，增強課堂教學中的活躍度和學生的學習積極性，從而有效地促使學生知識面的豐富以及課堂教學效果的提升。

（3）加強培養(yǎng)教師的特色教學。在小學語文教學過程中，老師利用簡單、單一的教學方法不僅有利于增強對課堂教學的掌控程度，還能使學生都處于整體、統(tǒng)一的管理之下。然而個性化教學法在課堂教學中的使用，既需要老師傾注大量的時間和精力，還要老師加深對學生實際情況的理解。但是，因為不同的學生具有不同的想法以及個性特點，因此為了更好的施展教學方法以及展開教學活動，老師就必須通過對學生的全面、深入的認識和了解，在不斷的認真觀察和創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同個性的學生采給與針對性的意見和實用性的指導，從學生的實際情況出發(fā)才能促進學生個性化學習特點的進步和發(fā)展。

二、提高小學生個性化語文學習的意識

學生作為學習的主體，樹立個性化的學習意識是個性化有效教學開展的保障。

（1）學生個性化的學習方法。在教學過程中，老師只是學生學習的引導者，而真正處于主體地位是學生自身。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，幫助學生養(yǎng)成個性化的學習方法，然后引導學生將掌握的學習方法融入到學習的過程中，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生學習效率的不斷提高。而對于學生個性化學習方法的養(yǎng)成，老師可以在實際的教學過程中加以培養(yǎng)，如在小學語文的學習過程中，不同的學生慣常使用的學習方法都大不相同。對于課堂教學內(nèi)容的提前認識和了解，有些學生習慣大聲的朗讀，有些學生習慣默讀全文而還有些學生習慣大致瀏覽一遍，然后通過將課內(nèi)、課外知識進行有機結(jié)合，從而加深對課文內(nèi)容的了解。針對學生的不同學習方法，老師在教學過程中要通過積極地引導，給與學生參考性的意見和指導方法，從而幫助學生在加強對自己了解的同時，養(yǎng)成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。

（2）學生個性化的課外積累。隨著新課程改革的發(fā)展，老師在小學教學過程中單一的依賴教材進行教學活動已經(jīng)不能滿足教學的進步以及學生的學習需求，這樣就要求老師充分地利用生活中的事物和例子，通過將課堂理論與生活實際進行有機的結(jié)合，從而加強學生對課外知識的認識和積累。老師在教學過程中要拓展和延伸學生的知識接觸范圍，積極鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和興趣選擇適合自己的學習方法，這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習熱情和積極性，還能促進學生廣闊性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而豐富學生的課外積累。在小學語文教學過程中，老師除了要加強對學生課內(nèi)理論知識的傳授，更重要的是學生個性化課外知識的積累。在日常生活中，語文無處不在，因此老師通過對生活實際的靈活、充分運用，不僅可以提升語文教學課堂的高效性，還能為學生今后的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）學生個性化的思維能力。在教學過程中，老師應該有意識的加強對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學生個性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中，老師要引導學生通過發(fā)揮自身學習的主動性，而促使學生養(yǎng)成獨立性的思考習慣，從而使學生探索適合自己的個性化思維方法。此外，老師也可以利用開放性的思維題目的布置，使學生在獨立完成的過程中激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。

綜上所述，個性化教學的開展還在不斷的完善中，教師要正是這種發(fā)展過程。小學語文利用個性化的教學方法，不僅需要老師提升自身個性化的專業(yè)素養(yǎng)，還需要學生形成個性化的學習意識。只有這樣才能在師生共同進步、努力的過程中，促進學生創(chuàng)造性思維以及個性化特點的培養(yǎng)和發(fā)展，提高教學的有效性。