淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（223003） 劉瓊瓊，游 專(zhuān)，史品佳

微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目化課程中的教學(xué)模式研究
——以《汽車(chē)底盤(pán)拆裝與調(diào)整》課程為例

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（223003） 劉瓊瓊，游 專(zhuān)，史品佳

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：加快教育信息化進(jìn)程的戰(zhàn)略部署，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息化技術(shù)，不斷提升職業(yè)教育能力、數(shù)字校園水平和人才信息素養(yǎng)，全面加強(qiáng)信息化技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使了新型混合學(xué)習(xí)模式不斷涌現(xiàn)，其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式是這一時(shí)期新型混合學(xué)習(xí)模式的代表。翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課前知識(shí)傳授和課堂知識(shí)內(nèi)化時(shí)間的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，不僅突破了以往混合學(xué)習(xí)的局限，使其混合程度達(dá)到更高層次，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例研究很多，學(xué)者結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)理念和支撐軟件等開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、個(gè)性化學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)。王長(zhǎng)江（2012年）提出了有效實(shí)施“顛倒教室”的步驟，展示了“顛倒教室”的成功案例；李燕（2012年）為電子書(shū)包支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出實(shí)施指南:在課前的知識(shí)學(xué)習(xí)、課內(nèi)的知識(shí)創(chuàng)新、課后的知識(shí)提升階段，電子書(shū)包能夠引發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的深刻變革；張金嘉（2012年）深刻剖析了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例；焦玉海（2012年）主要從Moodle平臺(tái)的視頻文件、“測(cè)驗(yàn)”及“互動(dòng)評(píng)價(jià)”方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用做出總結(jié)。也有學(xué)者對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了分析，提出翻轉(zhuǎn)方法的缺陷，可見(jiàn)，教育者們一直在實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新。

對(duì)于如何開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，尚沒(méi)有一個(gè)完善的實(shí)施模式可參照，因此翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的提出，應(yīng)該是需要深入研究的課題。本文以《汽車(chē)底盤(pán)拆裝與調(diào)整》課程為例，通過(guò)建設(shè)課程資源、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1 實(shí)施方案

通過(guò)查閱大量資料，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，《汽車(chē)底盤(pán)拆裝與調(diào)整》課程組進(jìn)行認(rèn)真的討論，制定了一套基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案（圖1）。

2 學(xué)情分析

目前，高職院校招生形式的多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)認(rèn)知等方面存在差異性，導(dǎo)致對(duì)課程基礎(chǔ)理論、知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐操作等的學(xué)習(xí)效果差別顯著。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)及調(diào)研顯示，學(xué)生經(jīng)過(guò)“圖片+視頻+講解”的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是最快最有效的方法。但是由于個(gè)體差異性，并不能保證每個(gè)同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自己利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，通過(guò)自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，反復(fù)利用教師提供的教學(xué)資料來(lái)理解、吸收某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，成人注意力的廣度是10 min，超過(guò)10 min人的注意力就會(huì)減弱。因此結(jié)合高職教育教與學(xué)的特點(diǎn)，選擇以10 min左右的微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要學(xué)習(xí)途徑，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)素材，追求教學(xué)效益的最大化。

3 課程分析

《汽車(chē)底盤(pán)拆裝與調(diào)整》是汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，共90學(xué)時(shí)，主要立足于面向汽車(chē)后市場(chǎng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)汽車(chē)底盤(pán)傳動(dòng)系、行駛系、轉(zhuǎn)向系和制動(dòng)系四大系統(tǒng)總成、機(jī)構(gòu)的拆裝和調(diào)整的工作過(guò)程，使學(xué)生掌握汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造和原理，并熟悉專(zhuān)用拆裝工具的使用，熟練掌握總成、機(jī)構(gòu)的拆裝和調(diào)整工藝，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必然要重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程?！靶畔鬟f”是在課前進(jìn)行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。如果達(dá)到“信息傳遞”的理想效果，就必須將教師的上課資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)資源，由此可見(jiàn)，對(duì)于整門(mén)課程實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就要對(duì)課程進(jìn)行譜系梳理和節(jié)點(diǎn)切割，以此作為本課程開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn)，將微課元素融入進(jìn)來(lái)，對(duì)這些節(jié)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合等系統(tǒng)研究，并形成固化成果，由此開(kāi)發(fā)和建構(gòu)基于微課的課程資源庫(kù)。表1所列為《汽車(chē)底盤(pán)拆裝與調(diào)整》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源碎片化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)表。

4 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用案例后，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成圖2所示實(shí)際課堂需求的基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用模式。

表1 《汽車(chē)底盤(pán)拆裝與調(diào)整》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源碎片化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)表

項(xiàng)目六車(chē)輪動(dòng)平衡輪胎 車(chē)輪的功用及構(gòu)造、車(chē)輪及輪胎的規(guī)格 微課（2）、視頻（2）車(chē)輪動(dòng)平衡 能夠拆卸、分解、調(diào)整、清潔輪胎；能夠使用工具進(jìn)行車(chē)輪動(dòng)平衡；能夠檢查汽車(chē)輪胎氣壓 微課（3）、動(dòng)畫(huà)（1）項(xiàng)目七懸架減振器更換懸架 各種常見(jiàn)懸架系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理；各種彈性元件的結(jié)構(gòu)和原理；各種減振器的結(jié)構(gòu)和原理 微課（5）、動(dòng)畫(huà)（1）懸架減振器更換 能夠使用工具更換彈性元件、減振器、防塵套 微課（1）、視頻（1）項(xiàng)目八轉(zhuǎn)向器更換齒輪齒條式轉(zhuǎn)向器 轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的功用、組成及分類(lèi)；汽車(chē)轉(zhuǎn)向器的構(gòu)造和工作原理、傳遞效率及轉(zhuǎn)向盤(pán)的自由行程；齒輪齒條式轉(zhuǎn)向器組成 微課（2）、動(dòng)畫(huà)（2）循環(huán)球式轉(zhuǎn)向器 循環(huán)球式轉(zhuǎn)向器組成 微課（2）、動(dòng)畫(huà)（1）齒輪齒條式轉(zhuǎn)向器更換 能夠使用工具進(jìn)行齒輪齒條式轉(zhuǎn)向器更換 微課（1）、視頻（1）循環(huán)球式轉(zhuǎn)向器更換 能夠使用工具進(jìn)行循環(huán)球式轉(zhuǎn)向器更換 微課（1）、視頻（1）項(xiàng)目九制動(dòng)器及摩擦片更換盤(pán)式制動(dòng)器 盤(pán)式制動(dòng)器的組成及工作原理 微課（3）鼓式制動(dòng)器 鼓式制動(dòng)器的組成及工作原理 微課（3）盤(pán)式制動(dòng)器摩擦片更換 能夠使用工具進(jìn)行盤(pán)式制動(dòng)器的拆裝，更換盤(pán)式制動(dòng)器摩擦片 微課（2）鼓式制動(dòng)器摩擦片更換 能夠使用工具進(jìn)行鼓式制動(dòng)器的拆裝，更換鼓式制動(dòng)器摩擦片 微課（2）、視頻（1）

該教學(xué)模式主要分為課程開(kāi)發(fā)、E-學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、提煉升華5個(gè)步驟，在這5個(gè)因素中，課程開(kāi)發(fā)是非常重要的部分，只有豐富且不枯燥的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生才會(huì)有興趣去接觸、去學(xué)習(xí)。這一部分，課程組已經(jīng)按照前期構(gòu)建的課程碎片化結(jié)構(gòu)表，建設(shè)完成，而且在不斷完善。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，所以先行學(xué)習(xí)需要教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，先布置任務(wù)單促使學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)完成，制作的微課、視頻、動(dòng)畫(huà)需要設(shè)置防拖拽、觀看及格率等功能，這一部分的自主學(xué)習(xí)，教師可以采用加分、分發(fā)小獎(jiǎng)品等方法來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)中，主要是針對(duì)任務(wù)單中的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于高職學(xué)生的課堂活動(dòng)，教師暫時(shí)還做不到真正從課堂中解放出來(lái)，對(duì)于工作原理及檢修等難點(diǎn)內(nèi)容，還要進(jìn)行進(jìn)一步講解。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)主要是通過(guò)實(shí)踐操作、理論測(cè)試等方法進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提煉升華部分統(tǒng)計(jì)并分析考核結(jié)果，針對(duì)通過(guò)率低的知識(shí)點(diǎn)重新講解，鞏固學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、測(cè)試、反饋均可在學(xué)校提供的網(wǎng)上課程平臺(tái)來(lái)完成。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將使學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)；帶來(lái)課程資源的變化，提高網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性。這種教學(xué)模式，僅僅通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或一個(gè)教學(xué)單元的試驗(yàn)，并不能全面地反映出該教學(xué)模式的利弊。因此今后本課程將全面開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，筆者也將在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中如何合理分配課堂時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容比重，師生角色如何轉(zhuǎn)變，進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)分別采用何種教學(xué)方式、運(yùn)用什么技術(shù)手段，課程結(jié)構(gòu)如何安排，情境設(shè)置如何設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面進(jìn)行總結(jié)，全面構(gòu)建全新的、符合汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

2016-11-03）