范麗華

摘要：新教育提倡要讓課堂充滿活力、情趣與智慧，落實(shí)到具體的課堂將體現(xiàn)出其課堂的靈動(dòng)。閱讀教學(xué)課堂靈動(dòng)的主人應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，閱讀教學(xué)靈動(dòng)最根本的體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟。在實(shí)施新教育的一系列教學(xué)活動(dòng)中，不少教師在孜孜以求，所探求出的結(jié)果有一定的指導(dǎo)作用和實(shí)際性的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生靈動(dòng)；創(chuàng)新閱讀；閱讀感悟

學(xué)生的閱讀感悟需要學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容有自己的感悟，在實(shí)施創(chuàng)新教育尤其是如火如荼的新教育理念下，更需要學(xué)生去創(chuàng)新閱讀感悟。多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐也使我悟出創(chuàng)新閱讀的真諦：學(xué)生的創(chuàng)新閱讀永遠(yuǎn)都是教不出來的。這就需要教師努力構(gòu)建充滿靈性的課堂，讓學(xué)生在充滿靈性的課堂里去進(jìn)行充分的閱讀實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)新閱讀的目的。如何實(shí)現(xiàn)這樣的目的，要做到以下的三個(gè)方面。

一、給學(xué)生以意義學(xué)習(xí)通道實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建

何謂意義學(xué)習(xí)？蘇州大學(xué)張丹老師曾撰文闡述得比較深刻和全面。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，不能因?qū)W生課堂的某些活躍就認(rèn)定為學(xué)生在從事著意義學(xué)習(xí)。比較具有高質(zhì)量的學(xué)生意義性的學(xué)習(xí)，不但是課堂氣氛的活躍，而且應(yīng)當(dāng)是思維、創(chuàng)新探求的效果顯著。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的充滿意義性的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程中永遠(yuǎn)處于主動(dòng)地位，永遠(yuǎn)處于創(chuàng)新閱讀的亢奮狀態(tài)。但在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生還是呈現(xiàn)不出亢奮，雖然也在分享一定的他人獲取探究成功的快樂，但個(gè)別學(xué)生的個(gè)中意味我們都應(yīng)當(dāng)是懂的。所以，對(duì)于小學(xué)生而言，必須多讓他們?nèi)氖掠幸饬x的學(xué)習(xí)，無論是學(xué)有余力的學(xué)生還是學(xué)有困難的學(xué)生，都必須進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，也都可以在意義學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新閱讀之活力。如何讓小學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，需要教師給學(xué)生以意義學(xué)習(xí)的通道。平時(shí)的閱讀教學(xué)，作為筆者主要為學(xué)生的意義學(xué)習(xí)形成如此理想的通道。首先讓學(xué)生能夠自主地閱讀感悟，以往教師總喜歡讓學(xué)生去做些填空性的練習(xí)，學(xué)生的填空有的根本就不是其親身感悟，大多是學(xué)生自己蒙出來的，這樣的填空意義何在？還不如由學(xué)生直接并整體地介入文本。因?yàn)檫@樣的閱讀，雖然是小學(xué)生也能整體感知，但那種支離破碎的填空只能引起學(xué)生的片面理解，學(xué)生的所獲總不是意義性的完美。其次，總?cè)ヒ砸欢ǖ氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生探究作品的文字、文學(xué)和文化上的內(nèi)容。

小學(xué)語文教材篇目可以是姹紫嫣紅的園圃和美甲一方的富礦，但小學(xué)生在閱讀時(shí)并不積極地去神游和挖掘，往往是簡(jiǎn)單地一讀了之。即使去探究也只是表面上的，有人提倡學(xué)生的閱讀鑒賞，不僅讓學(xué)生去鑒賞皮面上的語言文字，還要去探究作品的文學(xué)價(jià)值和文化意義，讓學(xué)生得到優(yōu)秀文化的熏陶感染。一般都循著由淺入深的路徑，先讓學(xué)生探究文字，再由學(xué)生探求文學(xué)，最后再讓學(xué)生探求其文化內(nèi)容。

二、給學(xué)生以理想學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建

學(xué)生具有創(chuàng)新潛能，能夠形成創(chuàng)新閱讀鑒賞的活力。學(xué)生閱讀鑒賞的創(chuàng)新一般都有自身的特征，如果不考慮學(xué)生自身的思維特征，那將會(huì)產(chǎn)生諸多影響學(xué)生正確、迅速閱讀創(chuàng)新鑒賞之因素，制約學(xué)生的創(chuàng)新閱讀。學(xué)生的閱讀鑒賞，需要有創(chuàng)新思維學(xué)生的思維一般多以形象思維為主，閱讀鑒賞對(duì)于學(xué)生而言，是很少有能力去抽象思維的。這就需要教師平時(shí)的教學(xué)多給學(xué)生以思維的形象載體，讓學(xué)生依賴于形象進(jìn)行思維。

筆者以為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生置身于一定的情境可以起到沐浴、啟迪的效果，可以使學(xué)生在一定的體驗(yàn)中潛移默化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂靈動(dòng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首先要求教師必須具備熱愛生命的情懷。譬如有專家提出，語文閱讀教學(xué)必須把學(xué)生教“生”。何謂教“生”，就是要從學(xué)會(huì)生活、生存以及生命意義發(fā)展的角度，讓學(xué)生去創(chuàng)新閱讀鑒賞。那么我們所思考的教學(xué)情境就當(dāng)是適應(yīng)學(xué)生生活、生存和生命之三重性的。著名特級(jí)教師李吉林從20世紀(jì)70年代末致力于情境教學(xué)的探究，直到現(xiàn)在的情境教育。筆者所在的區(qū)域在情境教育上也在向著縱深發(fā)展，其發(fā)展目標(biāo)是打造情境課堂、情境教室和情境校園。這就從一定意義上說明現(xiàn)在情境教育包含的范圍更廣，意義也更為深遠(yuǎn)。尤其在優(yōu)質(zhì)均衡教育的進(jìn)一步普遍和深化的當(dāng)下，教育設(shè)施得到了優(yōu)化，給我們閱讀教學(xué)的情境氛圍打造帶來極大的便捷，當(dāng)然也十分利于學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的提高。但也必須思考如何比較科學(xué)和藝術(shù)地利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，去創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。筆者經(jīng)常和同仁們一起切磋，尤其是和同伴們一起進(jìn)行集體備課，深感現(xiàn)在的教學(xué)資源極為豐富，比較難以把握情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，特別是讓人感到一定意義上的新的灌輸在閱讀教學(xué)課堂上蔓延著，削弱了學(xué)生的自主創(chuàng)新的閱讀感悟。所以，從平時(shí)的閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，筆者堅(jiān)持從所教學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到量身打造。結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際，一般多是農(nóng)村學(xué)生多。對(duì)此，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)多傾向于農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際。譬如我們相鄰的一所小學(xué)所開展的讓學(xué)生徜徉于農(nóng)歷之天空的校本課程建設(shè)對(duì)我們就帶來啟迪意義，把課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)融進(jìn)校本課程建設(shè)的內(nèi)容，則可以更為有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新水準(zhǔn)和創(chuàng)造能力。

三、給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)勇氣實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建

小學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特質(zhì)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及教師所肩負(fù)的教學(xué)責(zé)任，教師必須切實(shí)而又認(rèn)真地思考學(xué)生探究學(xué)習(xí)的勇氣問題。平時(shí)的閱讀教學(xué)是否都是這樣好大喜功？以學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的文字的掌握、人物形象的感悟就為滿足，以學(xué)生似乎什么都懂了即為滿足。竊以為教學(xué)所肩負(fù)的使命和責(zé)任應(yīng)當(dāng)是把學(xué)生教得近乎什么都不懂了。閱讀教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)新感悟尤其需要讓學(xué)生去感到什么都不懂，當(dāng)學(xué)生自以為什么都不懂了，就完全可以去全身心地參與到創(chuàng)新閱讀的活動(dòng)中去。教育教學(xué)的實(shí)踐表明：學(xué)生探究學(xué)習(xí)勇氣的形成，需要學(xué)生自己在閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中才可以建立起來。一切離開學(xué)生的真性探究，都是一種毫無意義的偽裝。平時(shí)的公開課，一般意義上的教研課，似乎讓人感到學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，課堂教學(xué)的活動(dòng)天衣無縫，捫心自問那是學(xué)生在探究？那樣的天衣無縫對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀其作用能有多大？因此，筆者所理解的課堂活力應(yīng)當(dāng)是波瀾起伏的，有學(xué)生有“山窮水盡疑無路”的不安，有學(xué)生有“柳暗花明又一村”的雀躍，有學(xué)生激烈爭(zhēng)辯的面紅耳赤，有學(xué)生為無法獲取結(jié)果的焦慮。因此，筆者平時(shí)的課堂，總是努力讓學(xué)生去探究。為了學(xué)生能夠形成一些創(chuàng)新探究的勇氣，在學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟上，筆者所采取的策略是模糊和呵護(hù)。學(xué)生所感悟的只要沾得上邊兒的都予以認(rèn)可，學(xué)生只要是憑著自己的勇氣去探究的，都予以嚴(yán)格意義上的呵護(hù)。這樣學(xué)生便從小、從課堂開始創(chuàng)新閱讀感悟，學(xué)生也逐步形成創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣和能力。

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