茅麗琴

摘要：文章就英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的互動(dòng)交流不夠活躍的問題，提出運(yùn)用對(duì)話策略能對(duì)活躍課堂教學(xué)氛圍和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性產(chǎn)生一定外化作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌對(duì)話互通有無、小組對(duì)話各抒己見、師生對(duì)話知無不言、實(shí)踐對(duì)話豐富多彩等，有助于開闊學(xué)生的知識(shí)視野和思維。探討對(duì)話模式的活用，有效提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的生成發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)生；對(duì)話；情境

英語(yǔ)作為交際性語(yǔ)言，互動(dòng)交流是其本質(zhì)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的核心。不過當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)，更多注重學(xué)生的自我表達(dá)和課程知識(shí)灌輸，使得語(yǔ)言交際過少，學(xué)生也不愿意在交流中相互學(xué)習(xí)，形成了一定的封閉式學(xué)習(xí)圈。這種封閉式學(xué)習(xí)，使得課堂成為了啞巴英語(yǔ)的幕后推手，忽略了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后期發(fā)展需要，難以真正激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能與動(dòng)力。改變封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生在積極對(duì)話和主動(dòng)交流中探尋英語(yǔ)運(yùn)用規(guī)則，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受表達(dá)技法和技巧，能使課堂更加生動(dòng)，讓學(xué)生作為主角自然活躍于課堂。

一、同桌對(duì)話學(xué)習(xí)，知曉有無

同桌對(duì)話，讓學(xué)生在最近的空間內(nèi)釋放主動(dòng)探知活力。運(yùn)用同桌對(duì)話的方式來引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在互通有無的過程中相互了解。同桌對(duì)話學(xué)習(xí)，更能夠使學(xué)生在發(fā)揮自身能動(dòng)性作用的基礎(chǔ)上，獲得深刻感知。同桌對(duì)話，也讓學(xué)生在彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中互學(xué)，了解各自的思維走向，融入更多有效的信息與方法。

運(yùn)用同桌對(duì)話，能使得學(xué)生的感知變得更為具體。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and present的“Reading A Times have changed”教學(xué)指導(dǎo)中，按照Millie和Mr. Chen的對(duì)話，可建議學(xué)生運(yùn)用分角色朗讀的方式，圍繞“What did they talk about？”“How do you find the changes in Sunshine？”進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生能夠在掌握文章表達(dá)主題中深入理解。同時(shí)，教師可建議學(xué)生就“Which information do you get from the article？”深入推敲作者的表達(dá)意圖，讓他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話中相互學(xué)習(xí)，加深理解的深度，拓寬理解的廣度。同桌對(duì)話，讓學(xué)生走出自我封閉學(xué)習(xí)的根據(jù)，引導(dǎo)他們?cè)诨?dòng)探究中相互學(xué)習(xí)借鑒，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)白中不斷活化思維，讓他們?cè)诨ハ啾磉_(dá)各自想法中總結(jié)學(xué)習(xí)的策略方法。同桌對(duì)話，也使得學(xué)生在相互學(xué)習(xí)時(shí)有了更加親密的接觸，讓他們?cè)谧杂傻臏贤ㄖ屑訌?qiáng)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌對(duì)話來深化理解感知，利于他們?cè)诒舜私涣髦杏行Оl(fā)現(xiàn)各自的問題和不足，便于他們提出相應(yīng)的解決方法。教師可針對(duì)學(xué)生在對(duì)話中的問題，主動(dòng)提出相應(yīng)的導(dǎo)思問題，幫助他們有針對(duì)性地感知作者的表達(dá)意圖。針對(duì)學(xué)生的同桌對(duì)話問題，可要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)總結(jié)反思，幫助他們挖掘更多的表達(dá)信息，讓他們的理解更有深度。圍繞學(xué)生同桌對(duì)話，多鼓勵(lì)他們大聲說出自己的感想，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表述中修正問題和大膽建議，更利于他們彼此之間的溝通輕松自如。

二、小組對(duì)話交流，踴躍敢言

借助群體力量來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，給他們更多暢所欲言的機(jī)會(huì)，更能夠激活他們的學(xué)習(xí)潛能。小組對(duì)話交流，能使得課堂教學(xué)變得更加具體，讓學(xué)生在更為寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們有更多的自由陳述權(quán)，消除理解中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。小組對(duì)話交流，幫助學(xué)生在獲得更多認(rèn)知素材和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，便于他們主動(dòng)融入交流過程，大聲說出自己的心聲。

小組對(duì)話的運(yùn)用，使得學(xué)生享有更多的話語(yǔ)表達(dá)權(quán)。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)文本中三人介紹特征，就“What are the characters about them？”“What do you learn from them？”等問題進(jìn)行交流，讓他們能夠形成一定的整體感知印象。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合各自的生活實(shí)際，圍繞“How are you going to introduce your best friend？”引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用與文本中相似的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行交流，幫助他們主動(dòng)發(fā)言。結(jié)合學(xué)生在小組對(duì)話中的表達(dá)，圍繞他們?cè)谡J(rèn)知中的盲區(qū)，多給他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)思話題，讓他們?cè)诓粩嘭S富表達(dá)思維感知的基礎(chǔ)上加深理解，幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知的厚度。

小組對(duì)話交流，使得課堂充滿生氣活力，讓學(xué)生保持高漲的激情，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的話題任務(wù)，引導(dǎo)不同層次和類型的學(xué)生都能夠在踴躍發(fā)言的過程中主動(dòng)交流。鼓勵(lì)學(xué)生在彼此對(duì)話中相互討論、爭(zhēng)辯，幫助他們?cè)诒舜私浑H中博采眾長(zhǎng)，幫助他們提高語(yǔ)言運(yùn)用的正確性。建議學(xué)生根據(jù)小組對(duì)話發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)提出新的學(xué)習(xí)思維方法，讓學(xué)生在交流過程中認(rèn)真梳理和總結(jié)，幫助他們形成更加豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材內(nèi)容。

三、師生對(duì)話溝通，拉近距離

讓學(xué)生說出自己的真實(shí)想法和感受，便于教師據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。運(yùn)用師生對(duì)話溝通的方法，能在消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑難問題的基礎(chǔ)上，更利于學(xué)生暴露學(xué)習(xí)思維感知中的問題，從而有效破解問題。師生對(duì)話溝通，不僅使得教師能在親近學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)他們的問題，還能夠使師生之間的交流更加無障礙，更利于幫助學(xué)生走出封閉理解的境地，體現(xiàn)了開放化教學(xué)的格局。借助師生對(duì)話來引導(dǎo)學(xué)生大膽說出意見，讓師生之間溝通更加順暢自如，給學(xué)生提供說真話的機(jī)會(huì)，幫助他們主動(dòng)靠近教師。

師生對(duì)話，使得課堂更加具有動(dòng)感。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，我就運(yùn)用師生對(duì)話的形式了解學(xué)生的文章整體理解感知情況，可要求學(xué)生就“If you were the reporter， what would you like to interview with an ORBIS doctor？”“What do you read from the article？”等問題主動(dòng)和我交流。我根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，以“What should we do for the poor？”延伸閱讀過程，讓學(xué)生能夠在深化閱讀的過程中增強(qiáng)理解。同時(shí)，我建議學(xué)生以師生角色互換的方式來向教師提問，讓他們?cè)诎缪萁處煹倪^程中獲得更多的語(yǔ)言表達(dá)交流信息，讓他們?cè)谏钊氚l(fā)問的過程中優(yōu)化理解感知思維方法，增強(qiáng)親和力。

師生對(duì)話溝通，便于教師更多了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需，讓他們有更多的自由學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀理解主動(dòng)提出自己的疑問。多給學(xué)生質(zhì)疑深思的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)各自的理解大膽向教師發(fā)難，幫助學(xué)生總結(jié)概括自己的理解感知。多巡視傾聽學(xué)生的意見和建議，走下講臺(tái)讓學(xué)生獲得更多表達(dá)機(jī)會(huì)，定會(huì)有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。

四、實(shí)踐對(duì)話展現(xiàn)，激活潛能

延伸課堂教學(xué)，以實(shí)踐活動(dòng)的方式讓學(xué)生自由溝通和盡情交流，能在展示他們的才能基礎(chǔ)上更利于激活他們的學(xué)習(xí)潛能。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生演繹各自喜歡的角色或者運(yùn)用課程學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)對(duì)話，讓他們的表達(dá)思維情感更加豐富。借助實(shí)踐活動(dòng)來深化交流，讓學(xué)生帶著真情深入體味其中的內(nèi)在思維情感。

實(shí)踐對(duì)話，使得學(xué)生獲得更多表達(dá)平臺(tái)。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，我就利用多媒體課件向?qū)W生展示英國(guó)、美國(guó)等不同國(guó)家的問候方式，讓學(xué)生能夠在接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中有所感知。對(duì)此我與學(xué)生就“What do you get from Daniel and Jennys dialogue？”進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家問候方式，讓他們能夠有整體感知。針對(duì)學(xué)生提出的問題，多給他們模擬角色扮演的方式讓他們展示才能。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，能使得他們主動(dòng)就“How do I understand‘When in Rome， do as the Romans do？”發(fā)表不同的看法。通過實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)話，讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中自覺運(yùn)用英語(yǔ)，在自由暢談中加深理解感知。實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用使得課堂教學(xué)變得更加豐富，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力，讓學(xué)生在靈活自如的運(yùn)用中找到學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)，讓他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力。

實(shí)踐對(duì)話運(yùn)用，給學(xué)生更為寬廣的展示舞臺(tái)。在指導(dǎo)運(yùn)用中，應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造與學(xué)習(xí)文本相應(yīng)的情境，讓學(xué)生有更多自由參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜e極嘗試中不斷調(diào)整表達(dá)運(yùn)用思維方法。教師可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺(tái)給他們展示的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓皇芫惺那疤嵯轮鲃?dòng)表述自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)跁乘灾蝎@得高度的自由與激情。鼓勵(lì)他們模擬其中的角色進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)展創(chuàng)新，讓他們帶著熱情主動(dòng)深入感知。多運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式認(rèn)可學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，讓他們?cè)谡故具^程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

總而言之，對(duì)話讓英語(yǔ)課堂不再是教師的獨(dú)角戲舞臺(tái)，而是在激活學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，演繹一場(chǎng)場(chǎng)精彩的戲劇。對(duì)話使得學(xué)生不再懼怕表達(dá)、羞于交流，而是讓他們?cè)谥鲃?dòng)坦露自己學(xué)習(xí)認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，拓寬認(rèn)知視野、加深認(rèn)知感悟。注重創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導(dǎo)學(xué)生敢言、善言，讓他們?cè)诒舜私涣髦蝎@得更為真切的感知，有助于促進(jìn)知識(shí)技能的生成發(fā)展。

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