李彥微

現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，且交流互動(dòng)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)可為英語(yǔ)課堂添加活力?；?dòng)能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師交往，建立起良好的師生關(guān)系；互動(dòng)能夠使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深的了解，掌握其不足與優(yōu)勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)對(duì)于正確語(yǔ)感的培養(yǎng)大有助益，須予以重視。

1. 語(yǔ)言的生動(dòng)化

若教師在課堂授課時(shí)所用語(yǔ)言生動(dòng)幽默，有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這對(duì)于師生互動(dòng)教學(xué)的展開十分有利，可對(duì)師生間的互動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。因此，強(qiáng)化師生互動(dòng)的第一步應(yīng)是教師的自我審視，即對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)自身的語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，磨練出靈活、風(fēng)趣的語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)言帶動(dòng)氛圍，使學(xué)生在無(wú)壓力、不嚴(yán)肅的課堂中學(xué)習(xí)，自然而然能夠配合教師的教學(xué)進(jìn)度，跟著教師開口說(shuō)英語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的興趣與靈感進(jìn)行刺激，保證有效互動(dòng)。教師可在課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)一些觀點(diǎn)以有趣、繪聲繪色的語(yǔ)言說(shuō)出自己的看法；當(dāng)學(xué)生注意力不集中，課堂較為無(wú)序時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)言適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)醒學(xué)生，將課堂重新組織起來(lái)。

例如，在《Travelling abroad》一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)課文講解已接近尾聲，課堂氣氛稍微有些疲倦時(shí)，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果有機(jī)會(huì)到國(guó)外去旅游、留學(xué)或者居住，學(xué)生會(huì)選擇去哪個(gè)國(guó)家，為什么，并將自己的想法跟學(xué)生交流，盡管外面的花花世界具有非常大的誘惑力，但是沒(méi)有豆?jié){油條、麻婆豆腐這些好吃的還不如狗帶。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，出現(xiàn)了許多新鮮有趣的詞匯，如hold住、gelivable、狗帶等，教師可適當(dāng)利用這些詞匯增添課堂教學(xué)的新鮮感與活力。以這樣的方式促進(jìn)師生間的交流，降低教師的嚴(yán)肅感，加深學(xué)生印象。但在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言時(shí)，教師需注意適時(shí)講解這些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的來(lái)源，畢竟一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言并不是真正的英語(yǔ)詞匯，以免學(xué)生混淆。

2. 口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

師生互動(dòng)的有效途徑就是口語(yǔ)練習(xí)，同時(shí)也是教學(xué)的重要依托。因此，教師需積極進(jìn)行口語(yǔ)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在這樣的情境中開口練習(xí)，配合教師進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)其口語(yǔ)語(yǔ)感進(jìn)行訓(xùn)練，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、開口說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣。為了實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的目的，教師需設(shè)計(jì)緊扣生活的情境，通過(guò)口語(yǔ)交流及英語(yǔ)角等任務(wù)的設(shè)置促使學(xué)生主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。

例如，在《Festivals around the world》一課教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課前的口語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，3-5分鐘為宜?！禙estivals around the world》所講的是世界各地的節(jié)日，教師可根據(jù)某一節(jié)日創(chuàng)設(shè)話題情境，可提問(wèn)學(xué)生春節(jié)臨近，學(xué)生最期待的是什么，毫無(wú)疑問(wèn)，紅包是大家共同的期待，但一些學(xué)生期待的是春節(jié)的時(shí)候能夠和爸爸媽媽天天在一起。這一口語(yǔ)情境與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，是學(xué)生非常感興趣的話題，對(duì)于學(xué)生與教師的交流互動(dòng)十分有利。教師在跟學(xué)生分享自己或身邊的事時(shí)需注意詞語(yǔ)與句子的應(yīng)用，句子不宜太長(zhǎng)、太復(fù)雜，忌冷僻詞語(yǔ)，且在講述過(guò)程中把握好語(yǔ)速，以免學(xué)生理解無(wú)力，喪失熱情。課前的口語(yǔ)交流可應(yīng)用在每次課的正式上課之前，主要以生活中的事為話題，自己身上發(fā)生的或者別人身上發(fā)生的都可以，在課前3-5分鐘的時(shí)間內(nèi)教師與學(xué)生一起進(jìn)行事件的描述與評(píng)價(jià)，交流彼此的感受。對(duì)于存在緊張卡殼現(xiàn)象的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)化解其尷尬，引導(dǎo)學(xué)生完整的表達(dá)自己的看法。

3. 方法的多樣化

為了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)將教學(xué)的方法多樣化，借助多種工具、手段對(duì)課堂中的語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行組織，將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與至教學(xué)中。通過(guò)這樣的方式刺激學(xué)生注意力、好奇心，促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。以詞匯教學(xué)為例，教師可對(duì)表情、動(dòng)作、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、圖片等多種方式加以利用，轉(zhuǎn)變?cè)~匯記憶的枯燥感，提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性與趣味性。直觀、豐富的詞匯教學(xué)有助于刺激學(xué)生的觀感，使其產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而加深印象。以tear一詞為例，教師可表現(xiàn)出哭的表情與狀態(tài)，讓學(xué)生感受這一詞語(yǔ)的含義，或是事前準(zhǔn)備好一張廢紙，在詞匯教學(xué)時(shí)三下兩下將其撕碎來(lái)演示這一詞語(yǔ)的另一層意思。將詞匯的教學(xué)直觀化、形象化，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師的方式對(duì)其他單詞的含義進(jìn)行理解和記憶?？赏ㄟ^(guò)師生互動(dòng)交流來(lái)猜測(cè)對(duì)方的詞語(yǔ)，并評(píng)價(jià)互相的演示準(zhǔn)確程度。對(duì)多種教學(xué)工具加以利用完善互動(dòng)平臺(tái)的建立，以形象可感的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化記憶。

4. 評(píng)價(jià)中的互動(dòng)

教師應(yīng)是充滿愛(ài)與情感的職業(yè)，若無(wú)愛(ài)與情感教師的教學(xué)就是蒼白的。好的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到教師與學(xué)生心靈上的溝通和思想上的碰撞，師生互動(dòng)教學(xué)要求教師投入感情，不斷提升個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬重與愛(ài)戴、亦師亦友的情感。以往教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)常用great、good、excellent等詞，雖多是鼓勵(lì)性的，但長(zhǎng)期應(yīng)用并不能將教師的關(guān)注與信任等情感傳達(dá)給學(xué)生，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生人性化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步與不足，并鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生能夠自信樂(lè)觀地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5. 結(jié)束語(yǔ)

教師的積極引導(dǎo)與帶動(dòng)是開展師生互動(dòng)教學(xué)的重要條件，因此，教師需探索、嘗試多種方法，提升學(xué)生的參與度與師生互動(dòng)程度，保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

陳秀娟. 新課改下高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2014（02）.

（作者單位：吉林省德惠市第一中學(xué)）