孫紅葉

[摘 要]對(duì)分課堂是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校課堂存在的主要問(wèn)題提出的一個(gè)新型教學(xué)模式，它通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高教學(xué)效果。本文從對(duì)分課堂的內(nèi)涵入手，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，分析了對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。本文認(rèn)為對(duì)分課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)新思路，值得在實(shí)踐中探索對(duì)分課堂的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）04 — 0174 — 02

一、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂并不是對(duì)傳統(tǒng)講授式和后起討論式兩種教學(xué)模式的推翻和否定，而是將二者合理的融合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)彌補(bǔ)各自的不足。對(duì)分課堂的核心理念是把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂將教學(xué)過(guò)程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)時(shí)間上相互分離但在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的部分。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類(lèi)似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。表面看起來(lái)，對(duì)分課堂只是一種將講授式與討論式結(jié)合的教學(xué)模式，其實(shí)它的關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收?！?〕對(duì)分課堂非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，這不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)心理過(guò)程，對(duì)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)重要特點(diǎn)就是不同學(xué)生的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式是不同的，學(xué)生要以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過(guò)程。課下獨(dú)立學(xué)習(xí)給了學(xué)生理解課上內(nèi)容的時(shí)間和空間，又給下堂課的小組討論提供了豐富的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，講授、內(nèi)化吸收和討論是三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，各自承擔(dān)著不同的任務(wù)。

此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況納入考核范圍，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求和興趣點(diǎn)確定對(duì)課程的投入。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂中主要存在的問(wèn)題及其原因

1.學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課不夠重視或已失去興趣

雖然不斷深入的經(jīng)濟(jì)全球化使英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言的地位日益凸顯，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性的體會(huì)并不深切。以筆者的學(xué)校為例，只有大一和大二的學(xué)生修讀大學(xué)英語(yǔ)課程。這些學(xué)生接觸社會(huì)的經(jīng)歷較少，因此眼界較窄，英語(yǔ)在他們眼中只是高考必考的學(xué)科，在生活中沒(méi)有多少用武之地，也很難聯(lián)想到未來(lái)英語(yǔ)水平可能給他們?cè)诠ぷ骱蜕钪袔?lái)的機(jī)遇。在失去高考這個(gè)外部刺激之后，一些學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。基礎(chǔ)較好的依靠高中的功底仍可及格，基礎(chǔ)較差的則可能因?yàn)楦簧隙鴱氐追艞?。除此之外，由于高中英語(yǔ)教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法，英語(yǔ)成為機(jī)械記憶詞匯搭配和死記硬背語(yǔ)法知識(shí)的代名詞，使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)英語(yǔ)的興趣和熱情。

2.學(xué)生輕視對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用，更關(guān)注通過(guò)四六級(jí)考試

從小接受的應(yīng)試教育使學(xué)生更多的把英語(yǔ)看成一門(mén)需要通過(guò)考試的學(xué)科，而不是一個(gè)用來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的的工具。在應(yīng)試教育要求下，英語(yǔ)教學(xué)必須以考試題為出發(fā)點(diǎn)，重視語(yǔ)言知識(shí)傳授以及強(qiáng)化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是通過(guò)不斷做題掌握語(yǔ)法點(diǎn)和做題技巧來(lái)提高分?jǐn)?shù)〔3〕。進(jìn)入大學(xué)，這種慣性思維使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的看成通過(guò)四級(jí)考試或更高的六級(jí)考試，以便為將來(lái)找工作鋪路。過(guò)度的關(guān)注考試導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以考試為導(dǎo)向，認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法和做題技巧最為重要。而大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，課堂多以交際活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的預(yù)期和實(shí)際課堂內(nèi)容的差異使得這部分學(xué)生不愿意參與課堂討論活動(dòng)，甚至不聽(tīng)課，只顧低頭背單詞。這種過(guò)于功利，只管分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)方法不但使學(xué)習(xí)效果大打折扣，也造成課堂沉悶，學(xué)生參與度不高的局面。

3.口語(yǔ)水平較低，難以開(kāi)展話題討論的活動(dòng)。

英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力一直是中國(guó)學(xué)生最欠缺的一個(gè)方面。高中英語(yǔ)課堂多以中文講授為主，學(xué)生很少有用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的興起，起源于國(guó)外的交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法相繼被引入中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂，可是在開(kāi)展的過(guò)程中教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生較低的英語(yǔ)水平極大的限制了話題討論的效果。討論活動(dòng)的設(shè)置是為了給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想，在實(shí)際應(yīng)用中提高英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。可實(shí)際的情況卻是學(xué)生由于口語(yǔ)能力欠缺多用中文就話題表達(dá)觀點(diǎn)或是無(wú)語(yǔ)對(duì)視，這就使話題討論活動(dòng)失去了意義。

三、對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的可行性分析

對(duì)分課堂模式的提出主要是針對(duì)解決當(dāng)前高等教育課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并沒(méi)有細(xì)分學(xué)科，而學(xué)科間、課程間，甚至于學(xué)院和學(xué)校對(duì)于教學(xué)的要求、課程的設(shè)置又有很多不同之處，因此有必要探究一下該教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施的可行性。

1.對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的合理性

（1）符合外語(yǔ)習(xí)得理論和外語(yǔ)教學(xué)理念

對(duì)分課堂與多年來(lái)外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)方法研究的成果并不相悖，它的使用符合外語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，也有助于外語(yǔ)教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)。Krashen〔4〕提出在監(jiān)控假說(shuō)（Moniter Hypothesis）中的情感過(guò)濾假說(shuō)（Affective Filter Hypothesis）指出學(xué)習(xí)者的情感會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極或消極的影響。小組討論的方式有利于降低學(xué)生的焦慮感，組員的認(rèn)同有利于學(xué)生提升自信，獲得滿足感，這些都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得理論普遍肯定語(yǔ)言接觸的重要性。以往學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低時(shí)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境基本只是上課才接觸英語(yǔ)，嚴(yán)重限制了英語(yǔ)水平的提高，甚至出現(xiàn)英語(yǔ)水平退步的情況。對(duì)分課堂把課上課下聯(lián)系起來(lái)，將課上內(nèi)容延伸到課下，增加了學(xué)生與英語(yǔ)的接觸時(shí)間。更重要的是對(duì)分課堂所激發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課下自主尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。

當(dāng)代盛行的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching）和任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）都主張?jiān)谶\(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但在中國(guó)英語(yǔ)課堂中實(shí)施的效果并不理想，經(jīng)常出現(xiàn)討論冷場(chǎng)的情況。除了由于中國(guó)文化較為內(nèi)斂含蓄，中國(guó)學(xué)生不像歐美學(xué)生那樣外向張揚(yáng)外，最主要原因還是在于學(xué)生感覺(jué)有想法但不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。這種感覺(jué)欠缺所需要表達(dá)想法的句型和詞匯并不是真的因?yàn)闆](méi)有學(xué)而是不會(huì)用。課下內(nèi)化吸收的過(guò)程則幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)從知道到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，做到有備而來(lái)，課上討論也就不會(huì)再覺(jué)得吃力了。

（2）從機(jī)械記憶單詞到學(xué)習(xí)對(duì)自己有意義的單詞

過(guò)去的課堂教師經(jīng)常花費(fèi)大量的時(shí)間講解單詞意義和用法，不但枯燥無(wú)味還收效甚微。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生很少主動(dòng)參與建構(gòu)，他們只是在等待接受信息。即使讀了教師給出的例句，也很難在頭腦中留下印象。作為大學(xué)生，他們有能力獨(dú)立查閱單詞，這種沒(méi)有技術(shù)含量的工作完全可以在課下完成。在單詞學(xué)習(xí)中學(xué)生往往有兩個(gè)感覺(jué)頭疼的問(wèn)題：一個(gè)是記不住，一個(gè)是不會(huì)用。第一個(gè)限制了學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大，第二個(gè)制約了學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作兩個(gè)輸出型技能的發(fā)展。隔堂討論在很大程度幫助解決這兩個(gè)問(wèn)題。首先，課堂討論中各成員可以分享他們?cè)谡n下單詞學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，借鑒好的單詞記憶方法；還可以互相考察單詞掌握情況，不但起到督促、監(jiān)督的作用，也有助于學(xué)生加深對(duì)單詞的理解和印象。第二，隔堂討論給學(xué)生提供了運(yùn)用新學(xué)單詞表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，真正做到在用中學(xué)。同時(shí)，學(xué)生的單詞量有差異，所需的單詞也各不相同，課下個(gè)性化的單詞學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的不同需求。與以往死記硬背大量單詞的中文含義不同，對(duì)分課堂讓學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中掌握對(duì)自己有意義的單詞。

（3）兼顧實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的教學(xué)目標(biāo)和通過(guò)考試的學(xué)生需求。

兩者本身并不矛盾，但是有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容可能對(duì)考試沒(méi)有針對(duì)性的幫助。以往的英語(yǔ)課堂本著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)目的多進(jìn)行當(dāng)堂討論，經(jīng)常是首先引入話題，然后學(xué)習(xí)一些相關(guān)表達(dá)方式就讓學(xué)生展開(kāi)討論。然而這時(shí)學(xué)生對(duì)新學(xué)單詞還很陌生，很難即刻就用，同時(shí)由于準(zhǔn)備時(shí)間較短學(xué)生不太容易調(diào)動(dòng)頭腦中儲(chǔ)備的單詞，因此經(jīng)常導(dǎo)致討論活動(dòng)難以進(jìn)行。對(duì)分課堂模式讓學(xué)生在課下完成對(duì)新學(xué)詞匯的理解與掌握，并提供充分的時(shí)間讓學(xué)生激活已掌握的與話題相關(guān)的單詞和句型。課堂成了學(xué)生實(shí)際演練的場(chǎng)所，討論活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備充分而不在冷場(chǎng)，同時(shí)也降低了學(xué)生的焦慮感。更有效的討論活動(dòng)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，討論活動(dòng)對(duì)詞匯和句型學(xué)習(xí)的側(cè)重既幫助學(xué)生增進(jìn)理解、增強(qiáng)記憶也有助于考試成績(jī)的提高，符合以考試為導(dǎo)向的學(xué)生的心理預(yù)期。

2.對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用可能面臨的問(wèn)題

（1）作業(yè)完成情況難以預(yù)測(cè)。

課后作業(yè)的完成是對(duì)分課堂決定對(duì)分課堂實(shí)施效果的關(guān)鍵。課后作業(yè)不但扮演著幫助學(xué)生吸收課堂講授內(nèi)容的角色更為課堂討論提供內(nèi)容，可以說(shuō)發(fā)揮著承前啟后的作用。張教授主要是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生制約，但是大學(xué)英語(yǔ)不是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生本身不夠重視，且在筆者的學(xué)校平時(shí)成績(jī)有明確規(guī)定的組成部分，無(wú)法拿出很多分?jǐn)?shù)給作業(yè)來(lái)約束學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生能否完成布置的課后作業(yè)很難預(yù)測(cè)，也就給對(duì)分課堂的應(yīng)用效果增加了不確定因素。

（2）對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的恰當(dāng)性存疑

對(duì)分課堂也許會(huì)使課堂變得熱鬧，讓學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中，但是它與交際教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用面臨同一個(gè)問(wèn)題，即面對(duì)人數(shù)眾多的學(xué)生，教師不可能糾正每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中的錯(cuò)誤。學(xué)生也許能判斷語(yǔ)法的正確與否，但是跟語(yǔ)言使用恰當(dāng)性相關(guān)的錯(cuò)誤很難識(shí)別，比如 “I want a cup of coffee.” 這句話，語(yǔ)法完全正確，可是如果用在餐廳點(diǎn)餐時(shí)卻會(huì)被看成不禮貌。學(xué)生在做對(duì)話或是討論時(shí)，很可能出現(xiàn)這類(lèi)語(yǔ)法正確卻不恰當(dāng)、不地道的說(shuō)法，水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生難以識(shí)別，而教師沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)，容易導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤。

五、結(jié)論

對(duì)分課堂提出的出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性〔5〕，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)它具有普遍適用性。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的一部分跟很多學(xué)科一樣存在學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠，上課不積極等問(wèn)題。通過(guò)分析可以看出，理論上對(duì)分課堂的教學(xué)模式有助于解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的這一類(lèi)問(wèn)題。但是也不能忽視對(duì)分課堂在應(yīng)用中可能遇到的問(wèn)題。作為一門(mén)公共課，在不給學(xué)生增加太多負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的前提下，作業(yè)該布置什么，多長(zhǎng)時(shí)間布置一次都是需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。除此之外，如何在實(shí)踐中對(duì)對(duì)分課堂進(jìn)行改良以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的特殊性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)也需要在實(shí)踐中尋找答案?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂為我國(guó)高等教育的教學(xué)改革提供了一個(gè)新思路，也是近年來(lái)少有的可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，值得在實(shí)踐中進(jìn)行更加深入的探索。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀〔J〕.外語(yǔ)界，2013，（06）：9-13.

〔2〕張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索〔J〕.復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

〔3〕張楠.淺析如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性〔J〕. 海外英語(yǔ)，2015，（10）：66-67.

〔4〕Krashen， Stephen D. Second Language Acquisiton and Second Language Learning〔M〕.Pergamon Press Inc.，1981.

〔5〕楊淑萍，王德偉，張麗杰. 對(duì)分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析〔J〕. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，38（5）：653-658.

〔6〕張楠.淺析如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性〔J〕.海外英語(yǔ)，2015，（10）：66-67.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕