劉　莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

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E-learning環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究

劉莉

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

摘要：E-learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是學(xué)生適應(yīng)E-learning環(huán)境的能力傾向。實(shí)施旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的階段性方案和培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，該研究能夠有效地提高學(xué)生的自主適應(yīng)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及使用學(xué)習(xí)策略的能力有所提高，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)在E-learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供師生、生生面對(duì)面相互交流的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：E-learning環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；適應(yīng)能力

1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查意義

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了日新月異的變化，現(xiàn)代科技對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”多媒體教學(xué)以及E-learning教學(xué)成為現(xiàn)代教育的趨勢(shì)，大學(xué)生也不可避免地會(huì)遇到自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素之一。E-learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力可理解為，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、環(huán)境、方式方面的自我監(jiān)管、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的能力。

近幾年，全國(guó)各地高校積極嘗試人才培養(yǎng)模式的改革，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院也正在蓬勃開展和推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，于2011年引進(jìn)了斯坦福英語教學(xué)體系，學(xué)生接受的TELL ME MORE課程采用“E-learning上機(jī)課 + C-learning面授課”的混元英語教學(xué)模式。新的教學(xué)模式要求充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。首先，本項(xiàng)研究可有力地推動(dòng)E-learning環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革以及其他學(xué)科教學(xué)改革。大學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的能力提高可促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高，從而為大學(xué)英語學(xué)科和其他各學(xué)科教學(xué)改革提供動(dòng)力和智力支持。其次，本研究有助于提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效和效率。E-learning環(huán)境下自主學(xué)習(xí)適應(yīng)不良可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展不僅影響大學(xué)生整體心理素質(zhì)發(fā)展和心理健康狀況，還影響其在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)成就水平。最后，本研究有利于幫助大學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間和資源。E-learning環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的良好適應(yīng)可使大學(xué)生擺脫網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)迷航，根據(jù)自身需要與實(shí)際情況自主、合理安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，利用和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

國(guó)內(nèi)專家對(duì)于E-learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進(jìn)行了研究。孫瑩[1]、李圣恩[2]對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了深度研究。劉淑君[3]采用調(diào)查問卷和訪談的形式，從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查分析。于瑩[4]從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容五個(gè)方面33個(gè)子維度，對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了調(diào)查和分析。葛明貴、余益兵[5]運(yùn)用自編問卷對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明，適應(yīng)能力良好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)自主性水平較高，自主性作為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的指標(biāo)之一是可行的。張泳、郭潤(rùn)玉[6]的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式中適應(yīng)的學(xué)生比表現(xiàn)為不適應(yīng)的學(xué)生在元認(rèn)知策略運(yùn)用方面有明顯的優(yōu)勢(shì)。劉萍[7]在8個(gè)實(shí)驗(yàn)班(264人)進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

國(guó)內(nèi)研究對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查研究居多，但對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力研究較少。本研究旨在實(shí)施提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的實(shí)踐研究。本研究的研究?jī)?nèi)容為：(1)實(shí)施培養(yǎng)E-learning環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的教學(xué)實(shí)踐。(2)為提高E-learning環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力提供策略與建議。

2研究方法

2.1研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班和自然班的學(xué)生都來自遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院的兩個(gè)班，這兩個(gè)班的學(xué)生主要來自遼寧省，少數(shù)學(xué)生來自全國(guó)其他省份。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)任務(wù)均由同一教師承擔(dān)。兩個(gè)班的學(xué)生使用同一種教材：由鄭樹棠等編寫的《新視野大學(xué)英語教程》。學(xué)校提供相同的教學(xué)設(shè)備和條件。

為了充分利用兩種范式的優(yōu)勢(shì)，盡量避免兩種范式的缺陷，特別是目前從事這項(xiàng)研究條件上的局限，本研究綜合采用思辨和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、定性和定量數(shù)據(jù)互補(bǔ)、群組觀察的研究方法。

2.2實(shí)驗(yàn)過程

從2014年9月—2015年6月，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施培養(yǎng)E-learning環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)方案及其運(yùn)行機(jī)制。對(duì)照班沿用以前的教學(xué)方法。

2.3研究對(duì)象

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014級(jí)非英語專業(yè)四年制兩個(gè)自然班77名學(xué)生參加了本次試驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生41人，對(duì)照班學(xué)生36人，其中，10名學(xué)生接受了面對(duì)面的訪談。

2.4研究工具

本次調(diào)查采取的調(diào)查手段：半結(jié)構(gòu)化訪談(semi-structured interview)和測(cè)試。為了深度了解被調(diào)查者的感受，獲得更詳細(xì)的反饋信息，組織了訪談。實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試為參加高考的英語成績(jī)，實(shí)驗(yàn)后的考試為2014—2015學(xué)年第二學(xué)期期末英語測(cè)試成績(jī)。

2.5數(shù)據(jù)收集

于2015年7月采集2014—2015學(xué)年第二學(xué)期期末英語測(cè)試成績(jī)。訪談和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)采集已在2015年7月進(jìn)行。訪談利用中午休息時(shí)間進(jìn)行，調(diào)查期間無人打擾。每位學(xué)生訪談時(shí)間大約為20分鐘。在得到訪談對(duì)象同意后，錄下了訪談內(nèi)容。訪談后立刻整理成文字。

2.6數(shù)據(jù)分析

本研究將原始數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS17.0進(jìn)行分析：(1)開始實(shí)驗(yàn)前用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來測(cè)試實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語水平有無顯著性差異；(2)實(shí)驗(yàn)后利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較和分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語水平有無顯著性差異；(3)在分析定性數(shù)據(jù)時(shí)，反復(fù)閱讀定性材料，對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、篩選、分類。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1前測(cè)與后測(cè)成績(jī)對(duì)比與分析

表1是對(duì)實(shí)驗(yàn)前測(cè)進(jìn)行齊性方差檢測(cè)的結(jié)果：在等方差假設(shè)下(equal variances assumed)F=0.646，顯著性概率Sig.=0.424>0.05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，t=-1.822，t分布的雙尾顯著性概率Sig.=0.072>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)沒有顯著性差異，具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平。

表1　獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)成績(jī)的差異

表2是對(duì)實(shí)驗(yàn)后測(cè)進(jìn)行齊性方差檢測(cè)的結(jié)果：在等方差假設(shè)下(equal variances assumed)F=1.083，顯著性概率Sig.=0.301>0.05，這說明兩組的方差相等。T檢驗(yàn)的結(jié)果t=3.018，t分布的雙尾顯著性概率Sig.=0.003<0.05，達(dá)到顯著水平。這說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在這個(gè)變量上有顯著性差異。

表2　獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)成績(jī)的差異

3.2定性數(shù)據(jù)結(jié)果

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力階段性方案和培養(yǎng)機(jī)制，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，學(xué)生信息技術(shù)能力和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力得到加強(qiáng)。第三，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。小組活動(dòng)學(xué)習(xí)使“我學(xué)會(huì)如何與他人合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中，我增強(qiáng)了自信心，增進(jìn)了和同學(xué)的交流與情感，和同學(xué)合作很愉快，學(xué)習(xí)效率也提高了?！钡谒?，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力有所提高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)“如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，如何自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，試圖尋找解決方案，并反思學(xué)習(xí)過程的有效性?！?/p>

4結(jié)論與啟示

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力階段性方案和培養(yǎng)機(jī)制能夠有效提高學(xué)生的自主適應(yīng)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及使用學(xué)習(xí)策略的能力有所提高，能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成果。

本研究針對(duì)提高E-learning環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力提供的啟示有：

第一，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)教育心理學(xué)概念，是指激發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和欲望。Gardner 和Lambert[8]把動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者因?yàn)閷?duì)目的語群體的特殊興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了找到好工作或獲得其他經(jīng)濟(jì)實(shí)惠而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。持久的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更大地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了培養(yǎng)學(xué)生在E-learning 環(huán)境下持久正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價(jià)值，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并為學(xué)生不斷提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感、獲得成就滿足感的機(jī)會(huì)。

第二，轉(zhuǎn)變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的另一重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)以及對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外化表現(xiàn)形式。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)明確，就會(huì)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不懈努力，為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，最終完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。E-learning 環(huán)境下的學(xué)習(xí)態(tài)度要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)自主負(fù)責(zé)。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫網(wǎng)聊、網(wǎng)絡(luò)迷航等不良網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等。

第三，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。徐錦芬[9]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)新知識(shí)、新信息的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和記憶而有意識(shí)或無意識(shí)采取的各種計(jì)劃、行為、步驟、方法和過程。教師應(yīng)在E-learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方面給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略組合，加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和自身具體情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定長(zhǎng)、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。另外，評(píng)估學(xué)生使用策略的有效性至關(guān)重要，教師和學(xué)生都應(yīng)深度思考在語言學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知過程是如何與策略使用的有效性相聯(lián)系的。學(xué)生可以小組的形式討論每個(gè)策略的用法和使用價(jià)值，反思、匯報(bào)他們使用學(xué)習(xí)策略的情況，反饋他們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)策略時(shí)遇到的困難和問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)、有目的地使用學(xué)習(xí)策略，并要求學(xué)生自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)策略使用的有效性，教師可通過訪談和調(diào)查問卷等工具獲得學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的信息。

第四，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)為學(xué)生提供師生、生生面對(duì)面相互交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和寬松的心理活動(dòng)，讓學(xué)生敢動(dòng)、想動(dòng)、能動(dòng)[10]。教師可運(yùn)用合作語言學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生充分參加課堂活動(dòng)[11]。從調(diào)查問卷得知，學(xué)生渴望更多的師生、生生面對(duì)面的相互交流。E-learning環(huán)境下的教學(xué)并不意味著課堂教學(xué)的消失，相反，它基于多媒體教學(xué)，充分利用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。

第五，為學(xué)生提供良好的信息教育技術(shù)支持與服務(wù)。在E-learning教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)生獲取豐富的信息資源提供了廣闊的空間與途徑，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供便捷的自主學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，不斷加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，提供必要的多媒體設(shè)備，更新和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和文獻(xiàn)資料，使學(xué)生方便使用各種音頻、視頻資料，也可使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況和實(shí)際需要，隨時(shí)隨地進(jìn)行E-learning環(huán)境下的全方位自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與可能性。

5結(jié)語

E-learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力要求學(xué)習(xí)者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的特點(diǎn)及要求對(duì)自身各方面情況進(jìn)行改變和調(diào)整，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的，取得良好的學(xué)習(xí)效果和成果，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者對(duì)自己控制E-learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為，完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)能力的一種自主行為。提高學(xué)生 E-learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是一漫長(zhǎng)而艱辛的過程，為此教師和學(xué)生都應(yīng)做出努力，逐步幫助學(xué)生從不適應(yīng)到適應(yīng)，從不自主到自主，并盡力縮短這一過程。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯馬小俠】

我校與陜西德飛新能源科技集團(tuán)有限公司舉行校企合作簽約儀式

2016年1月15日下午,我校與陜西德飛新能源科技集團(tuán)有限公司暨大荔德飛新能源科技有限公司校企合作簽約儀式順利舉行。陜西德飛新能源科技集團(tuán)有限公司總經(jīng)理馬振忠、研究院院長(zhǎng)劉建波等,我校副院長(zhǎng)李海龍、科技處處長(zhǎng)盧愛剛、陜西省煤基低碳醇轉(zhuǎn)化工程研究中心主任李國(guó)強(qiáng)、科技園總經(jīng)理王建平等出席簽約儀式。

簽約儀式上,馬振忠總經(jīng)理希望雙方本著“互相促進(jìn)、共同發(fā)展、立足當(dāng)前、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、講求實(shí)效”的原則,在新能源、新材料等領(lǐng)域開展課題研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、科研成果產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)交流、校企教學(xué)實(shí)飛等合作。李海龍副院長(zhǎng)強(qiáng)調(diào),我校要深刻認(rèn)識(shí)開展校企合作的重要性和必要性,轉(zhuǎn)好型,定好位。他要求學(xué)校理工類學(xué)院及大學(xué)科技園要組織好相關(guān)科研團(tuán)隊(duì),深入企業(yè)參與企業(yè)研發(fā),解決企業(yè)難題,聯(lián)合科研攻關(guān),互相合作,互利共贏,提升我校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的水平。

Research on the Training of College Students’ Adaptive Ability of the Autonomous Learning in the E-learning Environment

LIU Li

(Liaoning University of International Business and Economics, Dalian 116052, China)

Abstract：The autonomous learning in the E-learning environment is students’ ability tendency to adapt to E-learning environment. The research carries out the teaching practice of the plan to train students’ adaptive ability at different phases and training mechanism and the result indicates that the research can effectively improve students’ adaptive ability, students’ autonomous ability, information technology ability, cooperative learning ability and strategy use ability are enhanced, and furthermore students’ academic achievements and learning outcomes are improved. The implications based on the results of the investigation are put forward in terms of giving students more guidance in learning strategy training and teachers should create more chances for teachers and students to communicate with each other face to face.

Key words:E-learning environment; autonomous learning; adaptive ability

作者簡(jiǎn)介：劉莉(1973—)，女，遼寧大連人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教授，文學(xué)碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：遼寧省民辦教育協(xié)會(huì)教育科研項(xiàng)目：基于反思型教學(xué)實(shí)踐的民辦高校英語教師自主發(fā)展模式研究(LMJX13011)；遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院科研項(xiàng)目：E-learning 環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究(2014XJLXZHD003)

收稿日期：2015-09-02

中圖分類號(hào)：B844

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128(2016)04-0072-05

【教育與心理研究】