何　曉，　李統(tǒng)中,　金美芳

(1.新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；2. 自治區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化研究院，新疆 烏魯木齊 830000)

?

工科專業(yè)學(xué)生普通物理實驗課學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究
——以新疆工程學(xué)院為例

何曉1，李統(tǒng)中2,金美芳1

(1.新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；2. 自治區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化研究院，新疆 烏魯木齊 830000)

摘 要：目前，對于普通物理實驗課評價的主要方式仍然是平時成績和期末成績的綜合評定，強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)作為物理實驗評定的結(jié)果，而對以學(xué)生為主體的自評和互評的關(guān)注度還不夠。文章旨在從學(xué)生角度出發(fā)調(diào)查普通物理實驗課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以期學(xué)生能發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)中的問題，激勵教師及時調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化成長 。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果；普通物理實驗；工科專業(yè)

“我國八十年代以前,普通物理實驗沒有獨(dú)立設(shè)課,只是附屬于理論課。學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)等理論課的同時也上實驗課”[1]。八十年代以后，普通物理實驗課才逐漸單獨(dú)開課。物理實驗課是各類工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程所講授的基本概念、基本理論、基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間架起了一座橋梁，起著承上啟下的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題及創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)都發(fā)揮了重要作用。

“效果”的英文是“effect”或者“effectiveness”它是指由于某種原因造成的結(jié)果。學(xué)習(xí)效果是學(xué)生一節(jié)課或者一階段學(xué)習(xí)后的結(jié)果，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求落實、達(dá)成的狀況，考試分?jǐn)?shù)只是學(xué)習(xí)效果的一部分，而不是全部。

目前，對于普通物理實驗課評價的主要方式仍然是平時成績和期末成績的綜合評定，強(qiáng)調(diào)以分?jǐn)?shù)作為物理實驗評定的結(jié)果，而對以學(xué)生為主體的自評和互評的關(guān)注度還不夠。因此，文章設(shè)定調(diào)查問卷，從學(xué)生的角度了解普通物理實驗課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以期學(xué)生能發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)中的問題，激勵教師及時調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化成長 。

1新疆工程學(xué)院學(xué)習(xí)普通物理實驗課應(yīng)達(dá)到的要求、總目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

1．1新疆工程學(xué)院普通物理實驗課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的要求和總目標(biāo)

教學(xué)要求和教學(xué)總目標(biāo)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的標(biāo)準(zhǔn)，是教師制定教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)、調(diào)整教學(xué)、評價教學(xué)的根據(jù)，也是學(xué)生自我檢查、反思、總結(jié)學(xué)習(xí)的對照表，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)查務(wù)必參照于此。新疆工程學(xué)院校開設(shè)該課程的總教學(xué)目的和要求為：

(1)通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和對物理量的測量，學(xué)習(xí)和掌握物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能，并加深對物理實驗原理的理解；

(2)使學(xué)生學(xué)會常用的物理儀器的調(diào)整并正確掌握其使用方法：

(3)使學(xué)生具備數(shù)據(jù)處理、分析結(jié)果、撰寫實驗報告的能力；

(4)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的思維方式、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

1．2新疆工程學(xué)院普通物理實驗課教學(xué)內(nèi)容

普通物理實驗課是新疆工程學(xué)院工科各專業(yè)一年級的公共基礎(chǔ)必修課，結(jié)合工科類各專業(yè)物理理論課教學(xué)內(nèi)容和物理實驗室開出的實驗項目和儀器設(shè)備的實際情況，具體由表1所示。

表1　普通物理實驗課教學(xué)內(nèi)容

可見，新疆工程學(xué)院普通物理實驗課從力、熱、電、光等方面開設(shè)基礎(chǔ)性和綜合性兩類實驗，教學(xué)要求和總目標(biāo)從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個方面來確定的，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的調(diào)查也因從這三方面著手。

2新疆工程學(xué)院普通物理實驗課調(diào)查對象、內(nèi)容和方法

2.1調(diào)查對象

調(diào)查對象是新疆工程學(xué)院2014級?？菩履茉磻?yīng)用技術(shù)14-1班、2014級?？坡短扉_采14-1班、2014級?？齐娮有畔⒓夹g(shù)14-1班、2013級新能源技術(shù)13-2班四個班級。自2015年6月3日起至2015年6月18日，共回收有效問卷120份。

2.2調(diào)查內(nèi)容

工科專業(yè)學(xué)生普通物理實驗課的學(xué)習(xí)效果。

2.3調(diào)查方法

問卷調(diào)查法、訪談法。

本人將設(shè)計好的問卷在問卷星官網(wǎng)發(fā)布，聯(lián)系各班班委將鏈接發(fā)送給班里的同學(xué)填寫，問卷的鏈接為http://www.sojump.com/jq/5133726.aspx。同一手機(jī)號或電腦的用戶只能填寫一次，保證了問卷來源的有效性。

3新疆工程學(xué)院普通物理實驗課教學(xué)評價問卷調(diào)查結(jié)果與分析

3.1知識與技能方面

表2　能否和小組成員按要求合作完成實驗操作

表3　做完實驗后，是否能正確調(diào)整物理實驗儀器并學(xué)會其使用方法

表4　完成實驗后，能否處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果并撰寫實驗報告

由表2，3，4可見，在實驗課后，學(xué)生基本能學(xué)會實驗原理、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理并撰寫實驗報告，只有極個別的學(xué)生在課后困難比較多。這說明普通物理實驗課的知識技能目標(biāo)基本得到了落實，只要參與到課堂的學(xué)生大部分都能學(xué)會實驗原理、實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理等，另一方面也說明普通物理實驗課的難度對學(xué)生來說并不大，學(xué)生在實驗方面的潛能有待開發(fā)。

3.2過程與態(tài)度方面

表5　動手做物理實驗的態(tài)度

表6　課前是否預(yù)習(xí)實驗

表7　是否抄襲其他同學(xué)的實驗數(shù)據(jù)

表8　課上遇到不清楚的地方，你最希望

表9　數(shù)據(jù)處理時才發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與理論相差甚遠(yuǎn)，這時你會

表10　普通物理實驗課教學(xué)中你喜歡哪種教學(xué)方式

由表5至表10可見，89.17%的學(xué)生很喜歡動手做物理實驗，覺得物理實驗對提高自身的能力有很大幫助，每次課前預(yù)習(xí)實驗的同學(xué)占到68.33%，但只有45%的學(xué)生從來不抄襲其他同學(xué)的實驗數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)處理時才發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與理論相差甚遠(yuǎn)時，57%的學(xué)生才會自己或小組內(nèi)仔細(xì)分析實驗經(jīng)過和實驗條件等，找出產(chǎn)生問題的真正原因。從表8和表10也可以看出，學(xué)生在課堂上總是希望老師詳細(xì)講解并示范操作，然后再有學(xué)生自己的操作，課上遇到問題，最希望得到的也是老師的幫助，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還不夠強(qiáng)，對老師的依賴嚴(yán)重。

一門對學(xué)生來說很喜歡而且難度又不太大的課，學(xué)生為什么會對老師依賴性強(qiáng)、實驗數(shù)據(jù)抄襲成風(fēng)呢？筆者對所調(diào)查的班級的同學(xué)進(jìn)行了訪談，將原因歸結(jié)如下：

3.2.1普通物理實驗課實驗報告繁瑣

首先，普通物理實驗課的“預(yù)習(xí)”并不是學(xué)生主動查閱資料、了解實驗內(nèi)容，學(xué)生普遍以為實驗預(yù)習(xí)就是把課本上實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?、實驗原理和實驗?nèi)容等抄寫在實驗報告單上，而且寫的越多越好，并不在意是否理解了實驗內(nèi)容，課堂上幾乎沒有人再會看實驗預(yù)習(xí)部分，而且學(xué)生對“預(yù)習(xí)”的部分有點(diǎn)兒反感，即“預(yù)習(xí)”并沒有起到督促、輔助學(xué)習(xí)的作用，反而成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

其次，學(xué)生的物理實驗數(shù)據(jù)處理主要靠計算器計算，例如三線擺測轉(zhuǎn)動慣量，計算量大而繁，對?？频膶W(xué)生要求有點(diǎn)高，有學(xué)生感慨“小學(xué)二年級以后就沒做過這么復(fù)雜的計算”，也就是說，學(xué)生喜歡的是物理實驗動手操作、參與課堂、體驗知識過程的趣味，對實驗報告單很排斥。

3.2.2普通物理實驗課重視程度不夠

專科的學(xué)生課時緊張，一共只有三年的學(xué)習(xí)時間就畢業(yè)了，期間還要實習(xí)。普通物理實驗課并不是專業(yè)課程，短期之內(nèi)學(xué)生看不到物理實驗在動手能力、合作交流能力等方面的提高和成效，因而學(xué)生在該門課上不愿意花費(fèi)太多時間，能偷懶則偷懶。例如，在課堂上有問題，最直接快速的辦法就是向老師求助，這比查閱資料、同學(xué)交流要快得多，而且正確率也最高，因而66.67%的學(xué)生希望課堂上老師先講解、示范操作，然后學(xué)生再操作。這一方面不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且也加重了任課老師的負(fù)擔(dān)，使整個課堂成為一個標(biāo)準(zhǔn)化的車間。

4啟發(fā)與措施

針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體情況，筆者認(rèn)為要改善現(xiàn)狀，可從以下三方面著手：

4.1倡導(dǎo)評價方式多元化

“考試、考核不是學(xué)習(xí)的目的,只是一種教學(xué)手段,它的存在是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果,并促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[2]”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注形成性評價和學(xué)生的全面發(fā)展，提倡普通物理實驗課的教學(xué)評價多元化。尤其是在物理實驗課這樣一門以實踐為基礎(chǔ)的課，要觀察學(xué)生的實驗態(tài)度、與小組同學(xué)的配合情況、實驗操作情況、實驗數(shù)據(jù)分析等，包括實驗儀器的正確擺放和校正、能否規(guī)范操作實驗儀器、數(shù)據(jù)記錄表格的制作、處理數(shù)據(jù)的方法等，可以從老師評價、學(xué)生自評和小組同學(xué)評價三方面制作不同權(quán)重的評價量表。另外，要弱化實驗報告在最終考核中的作用，盡可能減少實驗報告的繁瑣帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將其作為學(xué)生普通物理實驗課最終考核的一部分，而不是最重要的部分。

4.2開放實驗室

“開放實驗室可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識更好地和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。開放實驗室還可以充分挖掘?qū)嶒炇覞撃?，最大限度地利用和開發(fā)實驗室的空間和儀器[3]”。對學(xué)生來說，課堂時間緊張，對普通物理實驗的重視程度不夠，一方面開放實驗室能吸引更多的學(xué)生參與到物理實驗中來，另一方面對平時所做的實驗有新的思考和想法，就可以在實驗室嘗試、體驗知識獲得的快樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.3促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

老師是物理實驗課堂的組織者和主導(dǎo)者，一方面實驗老師要充分認(rèn)識自己的角色，增強(qiáng)組織能力和靈活處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，不能總是擔(dān)心學(xué)生會把實驗器材弄壞而在課堂上不敢放手，又不能放任學(xué)生于課堂不管不顧；另一方面實驗老師要更新觀念，善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)將有趣、生動的物理實驗引入教學(xué)課堂，以引導(dǎo)、鼓勵、樂觀的姿態(tài)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生多動手、多參與、多思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊青玲. 普通物理實驗課程標(biāo)準(zhǔn)的研究[D].華中師范大學(xué),2001.

[2] 吳永均. 大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策研究[D].杭州師范大學(xué),2011.

[3] 曹春燕. 高師電磁學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[D].東北師范大學(xué),2005.

The Effect Research of Engineering Major Students' Studying in General Physics Experiment—— Take Institute of Xinjiang Engineering as an example

HE Xiao1，LI Tong-zhong2,JIN Mei-fang1

(1.CollegeofPhysicsandElectronicEngreering,XinjiangNormalUniversity,Urumqi,Xinjiang,830054,China;2.InstituteofAutonomousRegionStandardization,Urumqi,Xinjiang, 830000,China)

Abstract:At present, the main way for general physics experiment evaluation is still the grades, emphasize to score as the final result, and taking the students as the main body of the self-assessment and mutual awareness is not enough. Using the perspective of students in the article is to find the students' problems in learning, encourage teachers to adjust teaching, and promote the all-round development of students and teachers' professional growth.

Key words:Learning effect; General physics experiment; Engineering majors

中圖分類號:O41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-9659(2016)01-076-06

[作者簡介]何曉(1990-)，女，新疆昌吉人，碩士研究生，主要從事物理教學(xué)研究。

[基金項目]新疆教師教育研究中心：新疆農(nóng)村教師發(fā)展課題研究(XJEDU040515A01)。

[收稿日期]2015-10-28