夏三五

新課程標準倡導創(chuàng)新教學模式，合作學習模式作為創(chuàng)新教學的主要模式之一，對教學目標的高效實現有著極為深遠的意義。針對于高中英語閱讀教學，有效的應用合作學習模式不僅能夠做到對傳統(tǒng)閱讀教學精華的延續(xù)，還能夠突破其教學弊端的局限，有助于全面提升高中生的閱讀能力。此外，合作學習模式也能夠使高中英語課堂營造出一個輕松、愉快、積極的學習氛圍，從而使高中生獲得一個愉快的合作學習體驗。

1. 合作學習在高中英語閱讀教學中應用的必要性

在以往的高中英語閱讀教學過程中，任課教師通常只重視對高中生答題正確率的提升，而使學生在閱讀學習中的感受受到一定程度的忽視。具體體現在，任課教師只對學生接受新知的情況以及記憶閱讀理解文章中相關語言情況進行重視，而學生學習能力的提升與英語閱讀課堂中的互動就受到了明顯的忽視。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，不能夠有效彰顯學生的創(chuàng)造能力，限制了其能力的有效發(fā)展。

合作學習與英語閱讀學習關系緊密，合作學習模式提升引導學生進行主動思考，并對學生主動探究的過程進行重視。在合作學習模式的作用下，學生在英語閱讀教學中的地位也由被動轉化為主動，從而有利于高效化的英語課堂閱讀教學的開展。

英語語言學科的學習有利于參與豐富的實踐活動，但傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式無法與學生語言應用實踐的開展相契合，使學生在英語閱讀學習中困難重重。而通過合作學習模式在英語閱讀教學中的引入，可以有效解決這一問題，也意味著傳統(tǒng)高中英語閱讀教學的創(chuàng)新。不僅能夠使全體學生的學習積極性得到有效調動，更能夠凸顯出學生是語言學習實踐活動中的主體地位。為此，開展合作學習活動具有一定的迫切性以及必要性。

2. 合作學習在高中英語閱讀教學中應用的具體路徑

2.1合作學習模式在課前閱讀中的應用

課前閱讀活動多以學生的預習活動展開，要求學生自行學習。但目前由于受到高中生自我控制能力比較薄弱的影響，絕大多數高中生均敷衍預習學習。課前閱讀需要任課教師為學生設計科學的閱讀合作學習任務，使其能夠深入探究課文主題，根據對相關資料的查找，有效解決閱讀問題，從而有效提升高中生課堂閱讀效率。課前閱讀活動中合作學習模式的應用，可以激發(fā)高中對閱讀主題的學習熱情，使其對學習課文內容的理解得到深化。

2.2合作學習模式在課堂閱讀中的應用

閱讀學習中，任課教師要充分發(fā)揮自身的引導功能，通過學生自行理解學習文章的具體內容與思想，并設置相應的閱讀學習任務，使高中生通過這種閱讀教學方式來提升自身的閱讀能力。通常，在閱讀學習中所設置的合作學習任務均比較簡單，在很短的時間內學生就能夠完成，不僅能夠培養(yǎng)學生英語閱讀中學習的自信心，還能夠幫其獲得一個簡單、愉快的閱讀學習體驗。

例如，任課教師在《Life in the future》一課的講解時，任課教師可以將合作學習任務設置為：首先，由小組內成員自行閱讀文章，并從中找出文章中的中心語句，繼而互相討論有關于文章中心語句查找的意見；其次，由小組內成員自行閱讀文章所有段落，并從中找出段落中的中心語句，繼而互相討論有關于文章各段落中心語句查找的建議；最后，由小組派代表將最后得出結果反饋給任課教師，由任課教師做出最后的總結。

通過這種互相幫助、共同學習的合作學習活動的開展，能夠有效提升學生閱讀學習的主觀能動性，促進合作學習預期效果的實現。在上述學生找中心語句的過程中，學生能夠細致分析文章的具體邏輯關系、結構以及中心思想。那么他們在合作討論環(huán)節(jié)，學生討論的重點就會圍繞于某一個語法現象或生詞，繼而通過練習上下文猜測詞義，或者查英漢詞典等方式，來得出正確的答案。由此可見，合作學習模式在閱讀學習中的應用，能夠有效緩解高中生的學習壓力，幫助其解決在學習中的一系列細枝末節(jié)理解困難，從而全面提升其英語閱讀學習效率。

3. 結語

綜上所述，合作學習模式在高中英語閱讀教學的應用有著至關重要的意義，它能夠幫助高中生進一步掌握英語文章的閱讀技巧，使其閱讀能力得到有效提升。同時，在高中英語閱讀教學過程中，任課教師要總結和反思每一節(jié)閱讀教學小組合作學習活動，及時地發(fā)現教學中存在的不足，為日后合作學習模式能夠在高中英語閱讀教學中實現良好的應用提供必要條件。

參考文獻

馬志偉.新課程背景下合作學習在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語（教師版），2013（03）.

（作者單位：安徽省懷寧中學）