焦琪瑋

情景教學(xué)就是教師以教材的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，假設(shè)一種教學(xué)情景，使學(xué)生在設(shè)定的場(chǎng)景中能夠有效的運(yùn)用知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的掌握。但是在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，往往是由于高考的壓力而很少運(yùn)用情景教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這就造成英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的不足。情景教學(xué)法能夠生動(dòng)形象且具體的突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1. 情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

由于教師對(duì)情景教學(xué)的精髓掌握程度不高，在實(shí)際教學(xué)中可能將重點(diǎn)放錯(cuò)位置，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況放在首位。教師往往會(huì)將情景的設(shè)定束縛在對(duì)話中，教學(xué)內(nèi)容不能活學(xué)活用，導(dǎo)致情景教學(xué)形成表面形式化，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師會(huì)比較重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法詞匯的訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也放在了如何更好地在考試中得到優(yōu)異成績(jī)，不能真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2教材編寫上的問(wèn)題

和高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)方法自由性的特點(diǎn)相比，雖然現(xiàn)在的新課標(biāo)已經(jīng)更新，但是很多的教材內(nèi)容形式還比較單一，大部分的教材版本還是處于一種基本一致的現(xiàn)狀，而且在不同的年級(jí)教學(xué)內(nèi)容大體相同，顯然這對(duì)于目前個(gè)性化的教學(xué)方針來(lái)說(shuō)是極為不利的，另外，教材的一致性也不符合學(xué)生階段性的發(fā)展要求。這種情況造成了學(xué)生在接受教育過(guò)程中的被動(dòng)地位，教育方法也不能達(dá)到教育要求，更不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 在高中英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

2.1牢牢抓住情景并有效的提問(wèn)

我國(guó)有句古話“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，從中我們可以清楚地得到學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系，兩者之間并非就是單獨(dú)存在的，學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和思考而是互相依賴，互相作用，緊密共存的，只有正確地處理好“學(xué)”和“思”的關(guān)系，方能取得高效的學(xué)習(xí)成果。在高中英語(yǔ)的情景教學(xué)過(guò)程中，首先要引起重視的就是學(xué)生和教師之間的關(guān)系，在教學(xué)中，要增加學(xué)生們和教師之間的互動(dòng)性，英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材中具體內(nèi)容來(lái)設(shè)定一套與實(shí)際緊密相關(guān)的情景來(lái)展開教學(xué)工作。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)是一種有效的教學(xué)模式，該方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，而且在情境教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常采用到有效提問(wèn)的方法。

2.2再現(xiàn)情景、活學(xué)活用

在高中的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要注重的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用問(wèn)題，并要為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)教師在利用情景教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)中，可以還原一些真實(shí)的情景，并利用情景再現(xiàn)的方式通過(guò)學(xué)生表演的形式讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加直觀的感受。雖然英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯在某些方面具有一些相似性，即一些詞匯在某些特殊的語(yǔ)境中所表達(dá)的意思也會(huì)有所不同，對(duì)于此，英語(yǔ)教師可以利用對(duì)比教學(xué)的方式，使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深的印象。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中英語(yǔ)情景教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境也是一個(gè)非常重要的工作。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)是具有一定難度的，任課教師也只能通過(guò)語(yǔ)言的表述或者相關(guān)圖片的展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)憑空的想象本身就具有了相當(dāng)大的難度，這對(duì)于教學(xué)效率的提高同樣具有一定的限制性作用。隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛的引進(jìn)到教學(xué)課堂中，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的情境描述只能通過(guò)語(yǔ)言和圖片的方法轉(zhuǎn)換到了真實(shí)直觀的實(shí)景展示，這對(duì)于學(xué)生們的思考有了一個(gè)更有效的引導(dǎo)方式，不僅如此，也使學(xué)生在接收專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何更好地去應(yīng)用所掌握到的知識(shí)。

3. 結(jié)語(yǔ)

雖然，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的情景教學(xué)法給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了很多的幫助，但依然存在著一定的不足，針對(duì)問(wèn)題教師要采取必要的措施進(jìn)行改善，如英語(yǔ)教師能夠在課堂上能夠更多地創(chuàng)設(shè)一些與教課內(nèi)容相關(guān)的情景語(yǔ)言活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都具有很大的幫助。情景教學(xué)法的應(yīng)用，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中一些落后的教學(xué)方法和觀念，使學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也保證了高中英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

顧春妹. 淺談情景教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2015（04）.

（作者單位：河北省張家口市第一中學(xué)）