譚泮海

1. 問題的提出

高中英語課程相對于初中課程難度有很大提高，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到上課聽不懂，閱讀看不明白，表達(dá)不清楚，心理落差很大，產(chǎn)生焦慮的情緒。因此，教師上課時感覺課堂教學(xué)氣氛沉悶，課程進(jìn)行緩慢，很難完成教學(xué)任務(wù)。幾年的課程改革，主要存在以下幾個原因：

1.1 初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同

初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500個單詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。而《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》語言知識目標(biāo)要求詞匯量是3300左右和習(xí)慣用語或固定搭配400—500個，語法現(xiàn)象也明顯復(fù)雜。

1.2 學(xué)生對高中的學(xué)習(xí)不甚習(xí)慣

初中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)接受教育，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，課上練習(xí)時間比較充足，學(xué)生只需要課下進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)就能取得很好的成績；而高中教材內(nèi)容復(fù)雜，課程進(jìn)行快，學(xué)生要在教師指導(dǎo)和幫助下，以自主學(xué)習(xí)為主與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，借助字典，參考書，多媒體等工具來解決大部分問題，充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 初高中的課堂教學(xué)大相徑庭

初中教材比較簡單，無須進(jìn)行詳細(xì)或者深刻的講解學(xué)生就可以很好地接受和內(nèi)化；而高中教材內(nèi)容比較多，詞匯量大，語法復(fù)雜，長難句大量出現(xiàn)，對于高一新生未能找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，無法把握知識體系，他們會感覺負(fù)擔(dān)過重和厭學(xué)情緒。加之，高中各種考試很多，教師對學(xué)生“急于求成”，快節(jié)奏，大容量無疑會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，導(dǎo)致這部分學(xué)生從高一開始就變成了英語弱課生。

2. 如何引導(dǎo)學(xué)生盡快盡早地適應(yīng)高中階段的英語教學(xué)

2.1 高一是中學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)折點

高一年我們就應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)采取有效措施，查缺補(bǔ)漏，徹底解決好初中教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，彌補(bǔ)學(xué)生初中學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)的知識遺漏，建立起良好的知識體系，使高一新生初步具備自主學(xué)習(xí)能力，盡快適應(yīng)高中英語語言學(xué)習(xí)。高一教師在教學(xué)活動中要經(jīng)常反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否符合學(xué)生的發(fā)展水平和認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)方式上是否把接受教育和探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。因此，對剛進(jìn)入高中的學(xué)生教學(xué)，應(yīng)該在查漏補(bǔ)缺和新舊知識的結(jié)合的同時，強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練，鞏固好語言知識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略。

2.2 教師要加強(qiáng)自身調(diào)整

皮亞杰說過："有關(guān)教育和教學(xué)問題中， 沒有一個問題不是和師資培養(yǎng)有聯(lián)系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。"因此，高一教師不僅要刻苦鉆研教材，研習(xí)教法，互相聽課，共同提高，尤其要了解初中教師的教學(xué)方法和現(xiàn)狀，使學(xué)生感受到高中的教學(xué)是建立在初中語言教學(xué)的基礎(chǔ)上并加以提升而進(jìn)行的。這樣通過教師自身教學(xué)方法的調(diào)整，能夠使學(xué)生盡快地適應(yīng)高中英語教學(xué)的節(jié)奏。此外，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)組織能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，并不斷變換教學(xué)方法，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)和教會學(xué)生如何使用練習(xí)題參考書，語法書和字典，為他們的自主學(xué)習(xí)打好下良好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加各種類型的"英語角"和辯論賽等活動，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會和擴(kuò)展運用英語的能力。

以詞匯教學(xué)為例，沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法，就很難達(dá)到高中詞匯量的教學(xué)了。教師必須教會高一新生學(xué)會通過語境上下文的學(xué)習(xí)來記憶單詞。很多英語專家都一直認(rèn)為“詞不離組，組不離句”。這體現(xiàn)了語境對于單詞記憶的重要性。有些單詞離開了語境就會詞不達(dá)意，所以英語整體學(xué)習(xí)的長線就是記憶單詞。通過大量的閱讀可以從語境中學(xué)習(xí)詞匯。英語的詞匯分識記詞匯，聽力詞匯，口語詞匯和閱讀詞匯等。通過大量的閱讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀詞匯量，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，提高整體素養(yǎng)。

2.3 抓住中學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣

在新高一教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。針對高一學(xué)生活潑好動，教師應(yīng)順應(yīng)這一特點組織安排教學(xué)活動，可以將游戲活動引入課堂教學(xué)，以到達(dá)激發(fā)學(xué)生興趣，參與課堂活動。學(xué)生擅長想象與聯(lián)想，我們可以部分教學(xué)內(nèi)容用故事的形式表現(xiàn)出來。這樣就化抽象為形象，讓學(xué)生在想象與享受中掌握了生詞。英語單詞是一串枯燥無味的字母，想要讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，就要變無趣為有趣。就要利用教材，聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)實踐，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓詞匯在語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握，鞏固，達(dá)到靈活運用的目的。同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，對課本進(jìn)行理解掌握，把握知識體系，消除學(xué)生對英語的陌生和抵觸心理。

2.4 幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

無論做什么事情，都需要人心甘情愿地去做，也就是說體現(xiàn)了他對待這件事的態(tài)度。如果一個人從內(nèi)心來說對某件事持有心不在焉或者無所謂的態(tài)度，那么他是不會做好這件事的。因此，我們英語教師一定從學(xué)生剛進(jìn)高中的大門開始幫助他們端正對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其明白英語學(xué)習(xí)的重要性。

評價手段和策略的運用是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要方法。高中學(xué)英語評價中模塊測驗，期中、期末考試等終結(jié)性評價占主導(dǎo)地位。學(xué)生的成績較少的反應(yīng)了過程性評價，而形成性評價恰好彌補(bǔ)了終結(jié)性評價的缺陷和不足。如課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案，問卷調(diào)查等，這些形成性評價有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在鼓勵后進(jìn)，激發(fā)潛能方面起著難以估量的作用。目前高中英語教學(xué)中已經(jīng)在把這兩種評價方式使用在教學(xué)實踐中，也只有這樣才能真正實現(xiàn)初高中學(xué)英語教學(xué)的順利銜接。

2.5 閱讀能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)中，閱讀向來是重頭戲，得閱讀者得天下。教師在學(xué)生進(jìn)入高中第一天就要強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。讓學(xué)生明白，課本的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠新課標(biāo)的要求。因此，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握課文之外，通過必須多種渠道學(xué)習(xí)英語。雜志，英語報刊，網(wǎng)絡(luò)，電視等都是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的資源。通過閱讀，推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心體驗，研究，提高學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量。

為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，在班級里積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，共同提高。教師可以結(jié)合教學(xué)向?qū)W生推薦一些比如像英語沙龍，中學(xué)生21世紀(jì)英語報，“書蟲”系列的優(yōu)秀讀物，也可以通過建設(shè)班級文化的東風(fēng)，建立班級的“圖書角”，帶頭捐書，買書，鼓勵學(xué)生獻(xiàn)書，實現(xiàn)“圖書漂流”。教師也應(yīng)根據(jù)課程需要，減少書面作業(yè)，增加閱讀任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造讀書的時間和交流的空間。學(xué)生直接感受原汁原味的英語材料，積累語言素材，了解英語國家的風(fēng)土人情和文化習(xí)慣，增強(qiáng)語言交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言素養(yǎng)。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能指力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的方法，獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。自主可以開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。譬如：為了發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，和閱讀能力，教師必須在教學(xué)中適時地把自學(xué)方法教給學(xué)生。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)解讀課文，再與教師的方法互相比較，從而找到最優(yōu)的閱讀方法。教師還可以選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)的方法去自學(xué)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語學(xué)習(xí)水平。

總之，教與學(xué)都是以學(xué)生為根本的，圍繞著“學(xué)”展開的，一切都是為了學(xué)生，這是我們不變的宗旨。只要我們師生雙方積極參與，通過有目的，有計劃，有方法的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，高一新生一定會逐步擺脫英語學(xué)習(xí)的困惑，實現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的“軟著路”，學(xué)生的英語水平肯定會得到逐步提高的。

（作者單位：山東省華僑中學(xué)）