葉玉青

英語寫作教學方法主要是針對學生的具體情況采用各種靈活多變的方式為學生傳遞寫作方法，從而提高學生寫作能力的過程，而寫作實驗室則是努力把傳統(tǒng)的寫作課堂變的更富有生機和活力，使教學的語言更貼近學生的生活實際和生活需要，達到激發(fā)學生學習積極性的目的。

英語的寫作是英語的基本技能之一，也是學習英語中不可或缺的環(huán)節(jié)，是衡量英語水平的重要標志。近十幾年來，英語越來越被人們所認知，因此英語的寫作與英語的交流目的越來越被看重，寫作教學便成為了每個學校教師所關(guān)心的問題。若要使每個學生對英語寫作達到作文內(nèi)容豐富、文字優(yōu)美、主題思想明確、語句連貫、組織合理那么就要在寫作教學方法上下足功夫。隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展，新的教學方法也相繼出現(xiàn)，代替了傳統(tǒng)老式的教學方法與教學理念，滿足了廣大英語教師的需求，結(jié)合了老式教學方法優(yōu)點的新式教學方法，從各個層次出發(fā)，使學生之間的差異性形成了互補，從一種統(tǒng)一的教學方法發(fā)展成互利學習的教學理念。讓老式教育方法所形成的以教師為教育中心，以寫出的作文為教育結(jié)果的理念發(fā)生了全面的改變。

1. 交流法的重要性

不管從什么角度出發(fā)，英語的寫作最終目的是在寫出的文章中表達出自己的思想，并且寫作類容清晰易懂，從而達到一個交流的目的?，F(xiàn)如今很多學生在英語寫作中存在的問題基本上有三種：（1） 沒有很好的詞語來表達自己的思想。（2） 作文不地道。（3） 句子結(jié)構(gòu)單一。針對這三種問題，交流法能給予很好的解決。首先，在寫作前，指導學生預寫，要求學生根據(jù)做文的題目制定一個提綱和寫作方向，教師可以根據(jù)學生的方向、幫助不同學生獲取一些寫作信息，比如寫作之前閱讀一些相關(guān)的文章，掌握里面一些關(guān)鍵的詞句，并且加以利用完成初稿。初稿完成過后，組織學生4-6人一組，讓學生相互對小組里每個人的初稿都加以討論和給予意見，對于爭議的詞匯或句子及時參與進去，提出相應(yīng)的措施，使學生達到對詞句的理解。初稿完成后，教師要進一步指導學生在文章的手法，風格，和類型上相互評改。這樣就是免除了教師單方面的思想強加于每個學生身上，更利于學生開動自己的腦筋，從適合自己的方面入手，完成一篇屬于自己風格和類型的作文。更重要的是激發(fā)了學生的學習興趣，在討論與意見中成長，在學生自己的討論組里，每個人更愿意接受彼此的意見，也愿意把自己的不足展現(xiàn)出來，從而對于問題的中心也就更明確，更利于對癥下藥。初稿改好后稿子交給教師，讓教師從宏觀入手，針對內(nèi)容和語言等多方面予以指導性的反饋，肯定學生作文中的優(yōu)點并找出里面的美中不足，對于多發(fā)的問題和概念必須拿出來全班進行討論和解決。作文返還學生后，要求學生對于里面的不足參照教師推薦的作文進行進一步修改，并且相互閱讀和評論，借鑒每個學生的思想使自己的作文達到理想的高度。教師在里面的修改與評論不建議是寫作的最后一步，應(yīng)把最后一步留給學生自己，這樣不僅能認識自己的缺陷，還更能調(diào)動學生學習的積極性，達到學習作文思想與作文結(jié)構(gòu)類型的目的。因為教師自己也只是單一的一個人，不論思想還是寫作知識教學方法都相對于全體學生而言太過于單一，達不到每一個學生的標準，雖然能擴大學生的思維，豐富寫作的內(nèi)容，但是忽視了學生的寫作技巧，使學生處于被動學習和接受的狀態(tài)，難以提高學生綜合的語言運用技能。

2. 綜合教學法的含義

顧名思義，就是理論與實踐相結(jié)合，對于英語的認識和運用加以結(jié)合，從而達到對英語詞匯和語法的熟悉，提高英語的寫作水平和能力。筆者認為，在實際利用和結(jié)合上，首先要從課堂開始，培養(yǎng)學生對于英語的愛好，在課堂上回答問題和平時的交流都盡可能地使用英語，可以很好地現(xiàn)學現(xiàn)用，也能及時的改正自己的不足之處，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)各個學生的差異和對于知識的運用能力，對癥下藥，達到提高英語詞匯累計與語句修飾利用的目的，提高英語的寫作水平。在校園里開展英語學習角，讓路過的學生感受到英語的魅力，來激發(fā)學生對于英語的興趣。相對而言，自主學習比被迫學習強上太多，而興趣則是自主的關(guān)鍵問題所在，積極地開展英語課題的相關(guān)討論大賽，在討論中認識自己的，明確自己的目標，建立自己的思想，并且通過討論加深自己對于語法的闡述技巧與詞匯的收集。不管怎么說，英語寫作的最終目的是能運用到實際交流中，在交流中下足了功夫，對英語有了自己的認識與自己的思想，相信在寫作中也能很好地表達出來。

3. 新型教學模式的嘗試和應(yīng)用

3.1對各個層次學生英語學習的問題進行分析

首先，教師要分析學生各層次學生學習英語寫作存在的問題和寫作的目的，以及各層次學生的具體現(xiàn)狀來確定相關(guān)的教學方案和內(nèi)容等。一般來說，英語寫作對于不同年紀的學生有不同的要求。初中的學生學習英語寫作主要是為了掌握句子和段落等的寫作，這個階段的學生在詞匯積累量上還比較缺乏，且不能得心應(yīng)手地使用復雜的句型。而高中學生的詞匯量已經(jīng)有了相應(yīng)的積累，對于普通的句子和短篇文章的寫作可以初步駕馭，部分成績較好的學生可以寫出稍微長篇的文章。在教學過程中，要根據(jù)學生的具體特點來進行教學，針對性地對學生進行培養(yǎng)。要強調(diào)詞匯、句型的訓練，注重聽、說、讀、寫各方面的技能，全面提高學生的寫作能力。 在句型和短篇作文的寫作訓練上，要注意對句型轉(zhuǎn)換和連接的訓練，幫助學生理解段落的結(jié)構(gòu)等。

3.2注重開發(fā)學生的潛力，將先進的網(wǎng)絡(luò)寫作方式帶入課堂

任何教育教學活動實踐均需要激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力， 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下的英語寫作教學其需要更為強烈。 傳統(tǒng)英語寫作教學過程之中，英語寫作教學過程學生所書寫的題目往往是反映著教師主觀或客觀喜好，從寫作題目擬定過程、書寫過程以及最終的反饋而言均受到教師的支配。學生在寫作過程之中，通常被當成是作用對象進行訓練而非培養(yǎng)。學生自由創(chuàng)作的空間由于自身知識經(jīng)驗所限被大大地壓縮。英語寫作的根本目的在于溝通與交流， 當學生只注意寫作形式而忽略其寫作內(nèi)容與精神，則必然會使學生只注意寫作形式而忽略其寫作內(nèi)容與精神，則必然會使文章喪失靈魂。致使學生對于英語寫作失去興趣、信心，進而影響了創(chuàng)造性思維和寫作技能的發(fā)展和提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學生英語寫作教學，無論是為英語教師還是學生都提供了一個天然的書寫平臺，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，學生的英語寫作逐漸發(fā)展成為眾多資源的整合者、模擬者與創(chuàng)造者。

3.3在英語寫作教學中要注重學生的技巧性培養(yǎng)

英語寫作在英語教學中是屬于最為重要的部分，是學生平常詞匯積累和閱讀能力的綜合體現(xiàn)。在英語的寫作過程中，部分學生雖然積累了大量的詞匯，聽力和閱讀能力也較強，但寫作水平卻無法上升。這主要是學習方法的問題，例如很多學生在寫作中沒有好好地審題；寫作東拼西湊，沒有條理；上下銜接不上或是文章的主題沒有明確突出等。從這些可以看出，學生在英語寫作技巧上還缺少經(jīng)驗和方法，這就需要教師加以指導，加強對學生平時基礎(chǔ)寫作的訓練，使學生的寫作能夠有效地提高。教師可以通過增加學生的課外閱讀量來提高學生的寫作技巧，課外閱讀可以有效地幫助學生理解英語文章中的內(nèi)容和涵義，擴大學生的詞匯積累量，提高學生的理解能力，從而使學生的寫作水平逐漸提升。因此，如果增加學生的課外英語閱讀量，使學生接觸更多的英語文章，能夠大大地提高學生的寫作水平，并使學生的英語學習能力得到有效的提升。

4. 討論與建議

總的來說，將這種實驗性較強的綜合教學模式融入英語寫作教學之中，對學生寫作能力的提高是很有意義的。學生在進行英語寫作時，要遵循實事求是的原則，而教師要拋開傳統(tǒng)的英語教學方式，采用新型的適合學生發(fā)展的教學方法來針對學生展開教學，在實踐中尋找那個有效提高學生綜合能力的教學模式，以全面提高學生的英語寫作能力。在教學中，要根據(jù)學生的具體情況和實際水平來進行教學，將聽、說、讀、寫幾個方面進行結(jié)合，使學生能夠自主地進行創(chuàng)作。將寫作課堂變?yōu)閷懽鲗嶒炇?，讓學生在實驗室中進行創(chuàng)作，對于學生是極為重要的。其中，在寫作完成后，教師的評改作用也是很重要的，它代表著教師對學生作品的意見和建議，且這種建議是屬于中間的一個環(huán)節(jié)，而并非寫作的最后環(huán)節(jié)。學生在通過大量的積累、閱讀、模仿之后，英語寫作水平會得到大幅度的提升，英語綜合素質(zhì)也將有很大的提高。

（作者單位：浙江省臨海市杜橋中學）