常春

詞匯在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，而新課標(biāo)的頒布也從整體上提高了對(duì)高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的要求。江蘇省高考說明中，規(guī)定高中學(xué)生要學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。英國語言學(xué)家威爾金森（Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！?一個(gè)學(xué)生英語成績的好壞，很大程度上是由其掌握的詞匯量所決定的，記得有一次聽南外的朱善萍教師作講座，對(duì)她提到的一個(gè)實(shí)例印象頗為深刻，她認(rèn)識(shí)的一個(gè)學(xué)生每次考試只能考到60分，找到她來取經(jīng)，她告訴他詞匯一定是他的大問題，讓他停下手中所有練習(xí)，天天背單詞，經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，他的成績有了非常大的進(jìn)步。的確如此，英語詞匯量的多少以及熟練程度，直接影響了學(xué)生的聽力，單選，完形填空，閱讀，任務(wù)型以及作文成績。而受近幾年江蘇英語高考加大了對(duì)詞匯考查的影響，進(jìn)入高三以來，每次綜合試卷中，僅僅是單項(xiàng)選擇15題中的考查詞義辨析總是能占到3-5題，很多學(xué)生都苦不堪言。可見，對(duì)高三學(xué)生而言，詞匯的教與學(xué)是重中之重。

1. 詞匯教學(xué)的緊迫性

1.1提高聽力和單項(xiàng)填空正確率的需要

以江蘇英語高考聽力字?jǐn)?shù)為例。2014年共929個(gè)詞，2015年共731個(gè)詞，其中第 10題較長，有217個(gè)詞，語速快，材料和試題均有難度，這對(duì)很多學(xué)生而言是個(gè)挑戰(zhàn)。試想，詞匯量不大或者不熟練，再加上語速過快，反應(yīng)慢，直接造成聽力播放完了，學(xué)生的自信心也基本沒有了，這直接影響了他們做單項(xiàng)填空的狀態(tài)，而高三的單項(xiàng)填空，題干一般都比較長，能正確的理解句意都離不開詞匯量。有學(xué)生拿下面這個(gè)題目問我為什么不選D：

—Are you sure the delegation will come to our school next week？

—________. The head of it has just emailed me about the departure time of their flight.

A. No wonder B. You bet C. Dont mention it D. Definitely not

細(xì)問才知，他以為departure是“取消”的意思。其他題目無論是熟詞生意還是詞義辨析，都需要學(xué)生有足夠的詞匯積累才能選出正確答案。

1.2提高完形填空和閱讀理解能力的需要

完形填空檢查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合水平。在知識(shí)層次，它可以檢查詞匯、語法知識(shí)；在應(yīng)用層次，它可以檢查結(jié)合背景知識(shí)理解全文主題大意和作者意圖的能力、根據(jù)上下文運(yùn)用語言知識(shí)猜測(cè)生詞詞義的能力以及全面駕馭閱讀理解是讀者根據(jù)所讀材料，激活已有的詞匯、句法知識(shí)和百科知識(shí)來建構(gòu)意義的過程，涉及詞匯、句法、語義等多方面的知識(shí)及其運(yùn)用。如果學(xué)生的詞匯量不夠或者掌握不熟練，在缺詞的情況下很難理順文章的脈絡(luò)，從而造成理解有誤或者對(duì)文章的邏輯性沒能很好把握，直接導(dǎo)致連錯(cuò)。近幾年江蘇高考的閱讀理解語篇都較長，閱讀任務(wù)重， 2015年最后一篇閱讀理解詞匯多達(dá)596字，很多學(xué)生都沒有時(shí)間讀完文章。而如果學(xué)生的詞匯量足夠，那么他閱讀的速度就會(huì)提升，這樣才有時(shí)間仔細(xì)琢磨選項(xiàng)，從而提高閱讀理解能力。記得有一年在高三時(shí)，我們提出了一個(gè)口號(hào)，“得閱讀者得天下，”后來又改成了“得詞匯者得天下?！?/p>

1.3提高任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)能力的需要

縱觀這幾年的任務(wù)型閱讀，從2008年出現(xiàn)至今，其實(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了不小的變化，從最傳統(tǒng)的5原文，3變形，2歸納到這幾年的原文再現(xiàn)的答案逐漸減少到1至2個(gè)，其他基本都是要在讀懂文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章內(nèi)容來總結(jié)歸納，而總結(jié)概括提煉聯(lián)想等等，都離不開詞匯的積累和活用，很多學(xué)生都會(huì)犯“得意忘形”的錯(cuò)誤，該用副詞的地方寫了名詞等等。而書面表達(dá)能力的提高更是離不開詞匯，我們常說“詞不離句”，但是還是要先有詞，然后才能談到造句。很多高三學(xué)生的作文用的詞匯還是初中的那些，如，good，agree，全然忘記了可以用beneficial，be in favor of。由于詞匯量有限，所以導(dǎo)致很多學(xué)生要不就是不能恰當(dāng)表達(dá)寫作意圖，要不就是擔(dān)心拼寫有誤，只好還是用那些普通詞匯，這導(dǎo)致他們的寫作能力總是原地踏步，沒有長進(jìn)。

2. 詞匯教學(xué)的有效策略

首先，要讓學(xué)生明白詞匯學(xué)習(xí)的目的和重要性，很多高三的學(xué)生不愿意背單詞，覺得沒有多少用，反正英語單選題可以猜答案。所以，教師要不斷地強(qiáng)調(diào)或者用實(shí)例來強(qiáng)化學(xué)生背單詞的積極性，讓學(xué)生看到詞匯量的變化和分?jǐn)?shù)的變化之間的聯(lián)系，不斷鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情，從而養(yǎng)成堅(jiān)持不懈積累詞匯的習(xí)慣。

2.1充分重視課本中的詞匯

到了高三，為了趕進(jìn)度，有的學(xué)校就不再開新的模塊，只上到模塊八結(jié)束。很多教師在教授模塊9到模塊11時(shí)也只上reading和project，殊不知在一個(gè)單元的其他板塊，如wordpower，task以及grammar中的語篇中都有很多好的詞匯和句式，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯運(yùn)用之美之妙，克服漢語負(fù)遷移對(duì)記憶單詞的負(fù)面影響，降低選詞不當(dāng)，詞語搭配不當(dāng)或者濫造詞語的錯(cuò)誤率，也有助于學(xué)生背誦單詞效率的提升。此外，牛津課本共計(jì)11個(gè)模塊，涉及了24個(gè)話題，任何一個(gè)模塊的缺失都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的輸入性缺失。

2.2開展群文閱讀補(bǔ)充詞匯

在復(fù)習(xí)課本時(shí)，很多教師的做法是結(jié)合一輪復(fù)習(xí)的書和課本，以單元為單位進(jìn)行詞匯或句型的復(fù)習(xí)。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)詞匯的掌握缺乏整體性，也不利于他們的寫作。我們提出了“以話題復(fù)習(xí)詞匯”的做法，比如“世界與壞境”這一話題涉及到Module 5 Unit 2 The environment、Module 9 Unit 1 Other countries， other cultures以及Module 10 Unit 1 Building the future，復(fù)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生把相關(guān)詞匯或句式進(jìn)行自我梳理總結(jié)歸納，后開展群文閱讀補(bǔ)充相關(guān)話題的詞匯。因?yàn)檎n本中語料的滯后，文本的簡易以及學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的課文的倦怠都要求教師要利用報(bào)刊或英文網(wǎng)站開展以話題閱讀為線索的群文閱讀，同類文本遷移，體現(xiàn)了話題的聚合性。這樣，學(xué)生對(duì)課本中詞匯的記憶就不再是零碎的，而是系統(tǒng)化的。這種“結(jié)構(gòu)化”的群文閱讀在讓學(xué)生接觸新鮮語篇的同時(shí)，又把相關(guān)話題的詞匯進(jìn)行了補(bǔ)充積累，在整個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)漸漸學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)，此外，開展課外閱讀也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感性和感悟力。

2.3利用英漢雙解字典掌握詞匯

很多教師認(rèn)為讓學(xué)生查字典是浪費(fèi)時(shí)間，所以在詞匯講解時(shí)總是直接把詞義告訴學(xué)生。筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)其實(shí)就是詞匯學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，而詞典對(duì)于詞匯的全方位解釋為我們提供了寶貴的信息。此外，一個(gè)詞的詞義是多層面的。許多詞除了其基本意義或核心意義之外，往往還有附加意義。常見的附加意義有：褒貶意義、使用場合意義（正式、非正式、術(shù)語等）、使用時(shí)間意義（過時(shí)、罕見等）、引申意義、隱含意義等，這些意義多在詞典里有標(biāo)示，查看詞義時(shí)不能忽略這些內(nèi)容，這樣才能對(duì)詞匯多層次全方位地掌握。在平時(shí)的練習(xí)中筆者就著重培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，并讓他們做好摘抄。此外，查單詞時(shí)學(xué)生會(huì)在翻閱字典的過程中會(huì)被一些其他的詞所吸引，這也驅(qū)使他們會(huì)停下來因此附帶增加了不少詞匯。比如有學(xué)生查牛津七版companion時(shí)，學(xué)生就在同一頁看到了我們?cè)陂喿x理解中遇到猜詞的commute。

3. 詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1方法靈活

詞匯的學(xué)習(xí)方法多樣，每個(gè)人的記憶特點(diǎn)不一樣，所以不能一概而論，比如語音記憶法，思維導(dǎo)圖聯(lián)想歸類記憶法，詞根記憶法，情景故事記憶法，畫圖記憶法等。此外，教師對(duì)詞匯聽寫的方式也要多樣化，小組合作聽寫，教師聽寫，用所學(xué)的詞匯翻譯句子或者對(duì)話，或者小文章。筆者曾嘗試對(duì)語言點(diǎn)的處理就是把文本中的詞匯編成對(duì)話的形式，要求學(xué)生必須用課文中的相關(guān)詞匯和句型，當(dāng)堂操練，效果極佳，既鍛煉了詞匯又鍛煉了口語表達(dá)能力，課堂氣氛也非常熱烈。

3.2難度分級(jí)

對(duì)于高三的學(xué)生來說，記單詞是很辛苦的一件事。教師要想一些方法來緩解學(xué)生的記憶壓力。比如通過三種方法來降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)壓力：分期分批教學(xué)、分析詞匯的構(gòu)成、或者降低詞匯學(xué)習(xí)要求。此外，我們還可以把詞匯表中的部分單詞分成不同類別，進(jìn)行批量處理，還可把剩下詞匯分成三類：次要詞匯、一般詞匯和核心詞匯。對(duì)于像irrigation（灌溉）一樣的次要詞匯，就可以降低認(rèn)知要求，學(xué)生只要能讀得出和看得懂就行，對(duì)于它的用法和拼寫可以暫時(shí)不做要求。對(duì)于一般詞匯，學(xué)習(xí)要求就是在掌握讀音和拼寫的基礎(chǔ)上，再知曉單詞的中文意思即可。但對(duì)于核心詞匯的含義和用法，我們應(yīng)該給予足夠重視，必須要掌握音、形、意、相關(guān)詞組及在不同語境中的含義與用法。

3.3溫故知新

遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。比如完成了模塊九的教學(xué)任務(wù)后，在開始模塊十的教學(xué)時(shí)，筆者就要求學(xué)生自己整理Module 9 Unit 1的詞匯，而且是要求學(xué)生先通讀語篇，再從中把自己感到生疏的詞或者妙用的詞摘錄下來適時(shí)記憶。

4. 結(jié)語

英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，重視詞匯教學(xué)，遵循語言教學(xué)的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，尤其是對(duì)于即將參加高考的學(xué)生而言更為緊迫，詞匯量的大小不僅直接影響了學(xué)生的聽說讀寫能力也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和內(nèi)驅(qū)力。教師要不斷更新教學(xué)觀念，重視詞匯教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)，掌握詞匯規(guī)律，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，制定合理的、多層次的目標(biāo)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中樂記樂用詞匯，在進(jìn)一步提高綜合運(yùn)用語言能力的同時(shí)感受英語語言之美之妙，從而對(duì)英語保持長足的興趣。

參考文獻(xiàn)

林才回. 群文閱讀—高三英語復(fù)習(xí)的新常態(tài)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2015（05）.

（作者單位：南京師大附中江寧分校）