周文素

英語詞匯部分的教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。據(jù)相關(guān)人員調(diào)查，大部分小學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語詞匯，感覺學(xué)習(xí)起來枯燥又乏味，很多甚至產(chǎn)生了恐懼和厭煩心理。如何能夠讓小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)英語單詞、提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率，就成為了廣大英語教育工作者急需解決的問題。

1. 有規(guī)律地記憶單詞

為了更加有效地實(shí)施單詞教學(xué)，教師可以劃分單詞為一些類別，像是有關(guān)家庭成員的英語單詞，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生這樣唱讀：brother、sister、father、mother、grandpa、Grandma、uncle、aunt，以這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生加深記憶。

2. 實(shí)施直接拼讀教授單詞

通過直接拼讀教學(xué)的過程中，教師先應(yīng)示范給學(xué)生正確的語音，不應(yīng)當(dāng)太著急地講解字母的讀音規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建前期的漢語音概念，引導(dǎo)學(xué)生在讀音和字母間創(chuàng)建最初的對應(yīng)聯(lián)系，結(jié)合音素與字母之間的聯(lián)系性，通過拼讀對音素進(jìn)行分解的技巧，分層、分類，分步教學(xué)。例如，教師在為學(xué)生講解單詞“cake”的時候，首先要求學(xué)生讀出這個單詞的音，并非為學(xué)生呈現(xiàn)單詞的字母組合。再要求學(xué)生結(jié)合單詞的讀音，對此單詞的首字母進(jìn)行猜測。教師以這種方式，學(xué)生能夠迅速地掌握一些字母在單詞當(dāng)中的發(fā)音，從而提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。事實(shí)表明，借助有目的性和針對性的音素和語音教學(xué)，能夠使大部分的學(xué)生自主地對單詞進(jìn)行拼讀，以及可以憑借音節(jié)對單詞進(jìn)行記憶。

3. 在游戲玩樂中學(xué)習(xí)單詞

玩是小學(xué)生的一種天性，特別是在小學(xué)英語單詞教學(xué)中更加需要把握住學(xué)生愛玩的心理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以使學(xué)生在玩樂的過程中學(xué)習(xí)英語單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性。鑒于此，教師在小學(xué)英語單詞教學(xué)的過程中需要設(shè)計(jì)一部分有著積極意義的游戲。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過程是一個不斷累積的過程，教師不但應(yīng)當(dāng)講解知識，而且還應(yīng)當(dāng)推動與培養(yǎng)學(xué)生的心智。而教師設(shè)計(jì)一系列的游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，一是可以使學(xué)生在活躍的氣氛當(dāng)中玩樂，二是增強(qiáng)學(xué)生的競爭觀念，從而讓學(xué)生便于學(xué)習(xí)和掌握英語單詞。在教師通過游戲的方式進(jìn)行英語單詞的教學(xué)之后，學(xué)生們都十分興奮，從而能夠使學(xué)生以理想的狀態(tài)投入到英語單詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

4. 通過簡筆畫的形式講解單詞

當(dāng)今不少的教師都借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，然而，多媒體技術(shù)并非萬能的。教師能夠以簡筆畫的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)季節(jié)單詞的時候，通過簡筆畫畫出幾棵樹木，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)房間單詞的時候，通過簡筆畫畫出房子，這樣能夠讓學(xué)生迅速地說出它的漢語意思。教師能夠在正式講解課程之前，對所要求掌握的單詞的簡筆畫準(zhǔn)備好，然后在教學(xué)課堂上要求學(xué)生進(jìn)行猜測和聯(lián)想。如此教學(xué)使學(xué)生體會到了英語學(xué)習(xí)的趣味性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的過程中，也使學(xué)生加深了對單詞的記憶和理解。教師能夠結(jié)合教學(xué)知識的差異，編排有著明顯區(qū)別的簡筆畫猜測活動，并且要求所有的學(xué)生都積極地參與進(jìn)來。

5. 借助實(shí)物等直觀性地教授單詞

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，除課堂的語言環(huán)境之外，借助形象生動的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)非常關(guān)鍵?；脽羝D片、實(shí)物等直觀、形象的事物能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生將英語單詞跟實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握單詞。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞box的時候，在上課之前將一個小箱子準(zhǔn)備好。教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)單詞box，指導(dǎo)學(xué)生拼讀，在學(xué)生能夠拼讀這個單詞時候，教師緊接著將小箱子拿出來說：“box！box！”從而瞬間激發(fā)了學(xué)生的情緒。他們都爭先恐后地說：“box！箱子”。為此，教師在教學(xué)的過程中需要體現(xiàn)教學(xué)工具的作用，激發(fā)學(xué)生的感官參與，以各種不同的方式讓學(xué)生更加準(zhǔn)確和牢固地掌握單詞。

6. 布置富有趣味性的單詞作業(yè)

單調(diào)、乏味的單詞抄寫通常會使學(xué)生感覺到枯燥，一些學(xué)生也僅僅是機(jī)械性地抄寫，缺少應(yīng)有的思考，因而難以掌握單詞。為此，小學(xué)英語有關(guān)于單詞的作業(yè)不可以僅僅限制于這樣的形式，而需要使學(xué)生的思維拓展，安排學(xué)生富有趣味性的單詞作業(yè)內(nèi)容，像是當(dāng)一回小教師，回到家之后教自己的父母今天學(xué)習(xí)和掌握的單詞；去超市的時候，看看自己可以說出那些商品的英語單詞；通過所學(xué)的單詞，將有關(guān)家具的英語單詞標(biāo)簽貼在家里面的家具上，并且每一天放學(xué)回家的時候都進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一系列的作業(yè)形式使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的趣味性，在學(xué)生完成之后就能夠在潛移默化當(dāng)中掌握大量的英語單詞，并且也使學(xué)生體會到了滿足感和快樂感，從而有利于學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)有法而無定法。我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，有針對地進(jìn)行教學(xué)，要深入研究有效的記憶方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對單詞善學(xué)，會學(xué)。

參考文獻(xiàn)

申翠英. 小學(xué)英語教學(xué)中交際活動的開展[J]. 教育實(shí)踐與研究， 2001（09）.

（作者單位：山東菏澤學(xué)院附屬小學(xué)）