賈玉娟

思維導(dǎo)圖不僅可以挖掘?qū)W生的潛能，而且還可以在很大程度上提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)記憶力。本文結(jié)合具體案例，對目前我國高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，并對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，以供參考。

1. 當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前我國高中英語教學(xué)的實(shí)際情況而言，很多英語教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求。不僅是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，更主要的因素是由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣以及個(gè)人自身的性格和情感等。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在高中英語教學(xué)的過程中，對英語有著濃厚興趣的學(xué)生，會將學(xué)習(xí)英語當(dāng)做一種樂趣，可以極易地獲取較好的成績，而對于那些對英語不感興趣的學(xué)生，簡直就是一種煎熬，無法取得優(yōu)異的成績。由此可以看出，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，但是如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性，筆者經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐的研究，通過三個(gè)案例將思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探討。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用在英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在人教版高中英語教材中，有第二單元News media的課程，如果教師按照傳統(tǒng)的傳授型方式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，直接告訴學(xué)生制作報(bào)紙是如何艱辛，那么這樣對于當(dāng)前接觸現(xiàn)代信息化技術(shù)的學(xué)生而言，就會覺得索然無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生無法更深層次地理解該篇文章的含義。

此時(shí)，教師可以在將課外知識導(dǎo)入該單元課程教學(xué)中時(shí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將思維導(dǎo)圖巧妙地應(yīng)用其中，并與小組競爭的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行有效的結(jié)合。在課堂教學(xué)的過程中，可以先告訴學(xué)生今天課程的話題是News media，然后將學(xué)生分為兩個(gè)大組，并將各組學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)以及所答問題的正確率作為本次評價(jià)機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)。然后將News media寫在黑板上，并詢問學(xué)生看見這兩個(gè)單詞會想到一些什么？再根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。從而激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生就會對News media產(chǎn)生更多的想法。

2.2將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在話題討論中

目前，很多版本的英語教材基本上是以話題的形式對各單元進(jìn)行劃分，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。在英語的學(xué)習(xí)過程中，最重要的任務(wù)是讓學(xué)生可以說出一口流利的英語，但是實(shí)際情況卻是學(xué)生不敢說或者不知道怎么說。這是，教師就可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在話題討論中，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于開口。

在人教版英語教材中，有一個(gè)單元的話題是Making a difference，其中在speaking部分有個(gè)問題是Which branch of science is the most important and useful to society？針對這個(gè)問題，學(xué)生必定會有不同的看法和見解，但是學(xué)生目前的英語水平可能無法將他們的思想通過英語的方式表達(dá)出來。這時(shí)，教師就可以將話題進(jìn)行一定程度的改變，可以將其改為：What do you know about branches of science and famous scientists？Lets see which group can offer us more information. 通過這種方式，就可以將辯論式的話題轉(zhuǎn)變成學(xué)生講述自己所知道的信息了，從而更好地調(diào)動學(xué)生在英語“說”這個(gè)方面的積極性，讓學(xué)生會說、敢說、搶著說，同時(shí)，教師再通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散和整理，之后再將學(xué)生討論的各種結(jié)果顯示在黑板上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并針對其中的額某一個(gè)分支進(jìn)行延伸，當(dāng)學(xué)生從思維導(dǎo)圖中提供的信息越多，那么在英語口語的表達(dá)中則可以更好的做到有據(jù)可循。通過將思維盜圖應(yīng)用在教學(xué)話題討論中，不僅可以調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以做到敢于說英語的效果。

2.3將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中

就目前高中的英語學(xué)習(xí)情況來看，雖然很多學(xué)生可以使用英語跟國外友人進(jìn)行簡單的溝通，但是在作文這一塊仍存在很大的缺陷，針對這種現(xiàn)象，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中。比如以Whether people should buy tickets in the park為作文話題，原文話題給出了雙方的意見，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生從辯論的角度去思考這個(gè)話題，并理清思路，再引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式對作文的框架進(jìn)行構(gòu)建，并羅列出相關(guān)的英文短語和句子，學(xué)生可以根據(jù)其中的內(nèi)容寫出一篇結(jié)構(gòu)較為清晰的對比型作文。因此，教師在英語寫作的過程中將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，可以為學(xué)生在寫作時(shí)搭建結(jié)構(gòu)清晰的框架，不僅可以有助于學(xué)生快速寫作，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3. 結(jié)束語

上述文獻(xiàn)只是舉出一部分思維導(dǎo)圖在其中應(yīng)用所帶來的優(yōu)勢，以點(diǎn)概面，從以上案例中可以看出，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以在很大程度上提高學(xué)生的英語成績，從而是我國的英語教學(xué)邁向一個(gè)全新的層次。

參考文獻(xiàn)

張傳鳳. 淺談思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智， 2014（03）.

（作者單位：山東省巨野縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）