楊超杰，趙 娜

（1.上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)（國際）學(xué)院，上海 浦東 201209；2.上海市民辦遠(yuǎn)東學(xué)校，上海 嘉定 201800）

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)（國際）學(xué)院為例

楊超杰1，趙 娜2

（1.上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)（國際）學(xué)院，上海 浦東 201209；2.上海市民辦遠(yuǎn)東學(xué)校，上海 嘉定 201800）

通過自編問卷，以上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)（國際）學(xué)院學(xué)生為被試（平行條件下對部分本科學(xué)生也做調(diào)查），調(diào)查研究其部分學(xué)習(xí)動機(jī)問題及現(xiàn)狀，分析不同性別、年級學(xué)生之間的差異。在此基礎(chǔ)上從學(xué)校、輔導(dǎo)員、學(xué)生等方面提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的對策與建議，為有關(guān)學(xué)生工作部門在開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，任課教師的教育教學(xué)等工作提供實證資料，進(jìn)而提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)動機(jī)；高職學(xué)生；動機(jī)指數(shù)；輔導(dǎo)員

一、引言

著名心理學(xué)家張大均教授認(rèn)為：“動機(jī)是引起和維持個體活動，并使該活動指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部心理狀態(tài)。個體的一切有意識的活動都是由動機(jī)引起的。”內(nèi)驅(qū)力和誘因構(gòu)成了動機(jī)的最基本因素。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠說明學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，學(xué)習(xí)的努力程度、持續(xù)性以及學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)存在著密切關(guān)系，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又推動學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，辯證統(tǒng)一。

2014年國發(fā)19號文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布后，職業(yè)教育迅速成為高校的熱點。雖然，以學(xué)習(xí)動機(jī)為首的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素，一直以來都受到教育部門的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況受到諸多外界因素如社會評論、家庭狀況、就業(yè)等的影響，學(xué)習(xí)動機(jī)因此也有下降趨勢。這對學(xué)生深層次學(xué)習(xí)、專業(yè)知識掌握程度以及綜合能力提高等方面都有一定負(fù)面影響，所以，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效培養(yǎng)與激發(fā)的實踐意義是深遠(yuǎn)的。

二、研究方法

（一）研究對象

采用不記名的方式對上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)（國際）學(xué)院部分在校生進(jìn)行調(diào)查，被試具體分布見表1。向該學(xué)院各年級、各專業(yè)（包含文、理、工科）隨機(jī)抽取學(xué)生發(fā)放問卷，平行情況下向?qū)W校本科生也發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1000份，回收994份，得到有效問卷989份，其中，高職生501份，本科生488份。

表1 被試基本情況

（二）測試工具

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論基礎(chǔ)，高職學(xué)生的心理特點以及國內(nèi)外教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究成果，同時結(jié)合上海第二工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)實際確定了如下高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)六方面的核心維度：

1.認(rèn)知動機(jī)：高職學(xué)生熱愛自己所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)知識充滿了求知欲，熱衷于探索專業(yè)領(lǐng)域的難點問題。

2.理想動機(jī)：高職學(xué)生理解高等職業(yè)教育的現(xiàn)實意義，不會被社會上的主流評論所左右。

3.實現(xiàn)動機(jī)：高職學(xué)生為了今后專升本繼續(xù)深造或者能謀求一份自己滿意的工作而學(xué)習(xí)知識。

4.義務(wù)動機(jī)：高職學(xué)生為了集體（班級、院系、學(xué)校等）的利益或榮譽(yù)；為感恩任課教師（輔導(dǎo)員）、家長的關(guān)懷而努力學(xué)習(xí)。

5.依附動機(jī)：學(xué)習(xí)是以獲得親朋好友、教師（輔導(dǎo)員）的夸贊、同學(xué)的敬仰等為目的。

6.受迫動機(jī)：學(xué)習(xí)是以避免師長的批評與教育，避免同學(xué)的負(fù)面評論以及課程掛科為目的。

以上6個維度所組成的30 道題目（每個維度5道題）隨機(jī)分布在一份問卷之中，設(shè)計出《高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷》。

經(jīng)計算問卷各個維度的信度系數(shù)α值為0.798，問卷的信度基本達(dá)到要求。

（三）統(tǒng)計說明

本次問卷的結(jié)果采用SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。問卷供選答案“完全認(rèn)同”、“基本認(rèn)同”、“不能確定”、“基本不認(rèn)同”以及“完全不認(rèn)同”分別由具體數(shù)值“5 ”、“4”、“3 ”、“2”、“1”代替，將問卷數(shù)字量化并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)的動機(jī)指數(shù)。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)歷因素與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系

如表2可知，高職學(xué)生的“認(rèn)知動機(jī)”是最強(qiáng)的，緊接著的是“實現(xiàn)動機(jī)”，其次是“理想動機(jī)”，最后是三類客觀性學(xué)習(xí)動機(jī)；而本科生方面基本也一致，只是“理想動機(jī)”比高職學(xué)生強(qiáng)一些。

表2 高職學(xué)生和本科學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的比較

分析發(fā)現(xiàn)：就高職生而言，認(rèn)知動機(jī)強(qiáng)度最大，實現(xiàn)動機(jī)緊隨其后，但是，兩者動機(jī)指數(shù)接近。本科學(xué)生的理想動機(jī)和實現(xiàn)動機(jī)則幾乎一致。兩類學(xué)生認(rèn)知、實現(xiàn)和理想動機(jī)的強(qiáng)度明顯高于義務(wù)、依附和受迫動機(jī)，其中認(rèn)知動機(jī)最強(qiáng)，實現(xiàn)動機(jī)（F＝10.085，p＜0.001）和義務(wù)動機(jī)（F＝3.522，p＜0.05）具有顯著性差異。

從調(diào)查結(jié)果上看，高職學(xué)生和本科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還是很接近的，特別是認(rèn)知動機(jī)方面，幾乎一致，與平時的“高職學(xué)生不熱衷于學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)狀況不如本科生”等說法相悖。兩類學(xué)生最顯著的不同要數(shù)“實現(xiàn)動機(jī)”，在高職學(xué)生中該類型學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度處于第二，考慮到高職被試大部分屬于非上海生源，對于這次難得的求學(xué)機(jī)會肯定倍加珍惜，實現(xiàn)動機(jī)自然是最高的。本科中則處于第三，此外，本科學(xué)生的義務(wù)動機(jī)和受迫動機(jī)高于高職學(xué)生，這體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)動機(jī)有一定被動性，不是以自我為中心。

（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析

1.性別因素與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系分析。從表3的數(shù)據(jù)分布我們可以認(rèn)為男生的動機(jī)強(qiáng)度幾乎全部高于女生。對于理想動機(jī)（F=6.322，p＜0.05）和自我實現(xiàn)動機(jī)（F=5.642，p＜0.05），高職男生的動機(jī)指數(shù)高于女生，而且兩者之間的差異顯著。

表3 不同性別高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的比較

根據(jù)被試家庭背景，來自于農(nóng)村、多兄妹、貧困家庭的學(xué)生居多，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)業(yè)的簡單完成，更重要的是背負(fù)了全家人的希望，將來學(xué)有所成，謀求一份職業(yè)報效家庭、社會的動機(jī)較為強(qiáng)烈。因此，在榮譽(yù)感和責(zé)任感方面更勝一籌，可以解釋各類動機(jī)強(qiáng)度高于女生。高職女生在依附和受迫動機(jī)方面則高于男生，表現(xiàn)出來的還是傳統(tǒng)上“乖乖女”的形象。

2.年級因素與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系分析。從表4的數(shù)據(jù)分布我們可以認(rèn)為各年級高職學(xué)生的各類學(xué)習(xí)動機(jī)幾乎都形成非常大的差異，其中實現(xiàn)動機(jī)（F＝5.653，p＜0.05）、義務(wù)動機(jī)（F＝10.371，p＜0.001）和依附動機(jī)（F＝11.834，p＜0.001）差異性非常大；高職學(xué)生在認(rèn)知動機(jī)上的變化沒有一定規(guī)律，在大一時最強(qiáng)，然后呈遞減趨勢，大三又有一定上升，但低于剛進(jìn)校時的強(qiáng)度；至于理想、義務(wù)和依附動機(jī)隨著年級的上升呈下降趨勢；實現(xiàn)和受迫動機(jī)呈上升趨勢，但不明顯。

表4 不同年級高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的比較

高職大一新生的認(rèn)知動機(jī)最強(qiáng)。考慮到在剛剛經(jīng)歷高考，調(diào)查對象所在高校高職學(xué)生生源質(zhì)量較高以及對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的憧憬等原因，在知識的獲取方面產(chǎn)生較高的動機(jī)（本科大一新生的認(rèn)知動機(jī)則相對低一些，數(shù)據(jù)略去）。隨著年級的上升，大學(xué)學(xué)習(xí)模式將高職學(xué)生自主性不強(qiáng)的特點逐步顯現(xiàn)，課程壓力增大，忙于兼職、就業(yè)等因素導(dǎo)致認(rèn)知動機(jī)強(qiáng)度開始下降。至于大三認(rèn)知動機(jī)的反彈筆者認(rèn)為有三個原因：部分同學(xué)，特別是理工科學(xué)生被迫于重修課程的壓力，不得不花大量時間對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；專升本同學(xué)的信念加固；珍惜短暫的大學(xué)最后一段時光。

四、結(jié)論與建議

（一）高職學(xué)生和本科學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的異同點

1.高職學(xué)生各類學(xué)習(xí)動機(jī)的動機(jī)指數(shù)較高，總體均值接近3.0，與本科學(xué)生的差異幾乎可以忽略。其中，兩類學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)強(qiáng)度最高，高職學(xué)生的實現(xiàn)動機(jī)次之，而本科生的理想動機(jī)排第二。

2.高職女生各維度的學(xué)習(xí)動機(jī)指數(shù)總體上低于男生，而男生的依附動機(jī)和受迫動機(jī)低于高職女生。

3.在大一年級時期，高職學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)強(qiáng)度最高。受迫動機(jī)的動機(jī)指數(shù)與年級略微有正相關(guān)性而剩下各維度的動機(jī)指數(shù)與年級呈負(fù)相關(guān)性。

（二）調(diào)查結(jié)果與建議提出

1.注重義務(wù)、依附和受迫動機(jī)的培養(yǎng)與提升。調(diào)查結(jié)果表明：以認(rèn)知動機(jī)（以及理想動機(jī)和實現(xiàn)動機(jī)）為首的“主觀學(xué)習(xí)動機(jī)”的動機(jī)指數(shù)較高，明顯高于義務(wù)、依附和受迫動機(jī)等的“客觀學(xué)習(xí)動機(jī)”。筆者認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)動機(jī)需涵蓋“主觀學(xué)習(xí)動機(jī)”和“客觀學(xué)習(xí)動機(jī)”并且同等要求共同發(fā)展，而且提升“客觀學(xué)習(xí)動機(jī)”（除了受迫動機(jī)）是提升認(rèn)知動機(jī)的前提，也是全面提升學(xué)生總體學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵。因此，在現(xiàn)有的認(rèn)知動機(jī)強(qiáng)度之下，教育教學(xué)過程中，任課教師的作用將十分重要。任課教師的教學(xué)藝術(shù)、師生關(guān)系良性互動、專業(yè)“正能量”的傳播將是提升“客觀學(xué)習(xí)動機(jī)”的重要渠道。再者，學(xué)生工作者，特別是高校輔導(dǎo)員需要關(guān)注學(xué)生的在校生活，積極引導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生，盡可能給更多的學(xué)生鍛煉、實踐的機(jī)會與平臺，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、與集體、與輔導(dǎo)員的良性互動，不斷提升學(xué)生的自我榮譽(yù)感、自我效能感。這樣必定會有利于提升“客觀學(xué)習(xí)動機(jī)”。

2.注重女生群體各類學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與提升。從調(diào)查結(jié)果可知女生群體的各類學(xué)習(xí)動機(jī)幾乎都低于男生，因為考慮到所調(diào)查的專業(yè)以工科為主，下文的論述將與相關(guān)方面有所結(jié)合。筆者認(rèn)為：因為大部分工科女生都不會像傳統(tǒng)高職男生那樣走基層、從事翻班等一線操作崗位，因此對于高職女生群體的引導(dǎo)和教育最好要將就業(yè)方向與專業(yè)方向相結(jié)合（如工科領(lǐng)域的文職工作等），否則，對培養(yǎng)女生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)會有一定難度。男女生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面的不同特點更加凸顯，這體現(xiàn)了高職專業(yè)學(xué)習(xí)模式對男女生的差異性。調(diào)查結(jié)果又表明高職女生群體的依附動機(jī)高于男生，從一定意義上講，說明任課教師在教育教學(xué)過程中注重了對女生的鼓勵與贊揚(yáng)，將女生的優(yōu)點正確引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)中。這一結(jié)果對于以工科為主的高職院校來說是一大突破，需要繼續(xù)保持。

3.注重學(xué)習(xí)動機(jī)持續(xù)性培養(yǎng)。調(diào)研結(jié)果表明：高職學(xué)生各類學(xué)習(xí)動機(jī)（除受迫動機(jī)）隨年級上升有明顯下降趨勢。大二階段主要以專業(yè)課教授為主，是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)確定、就業(yè)方向確定的關(guān)鍵時期，也是高等職業(yè)教育最重要的階段，任課教師在大學(xué)各個階段都需要注重對學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)，深化應(yīng)用型高校職業(yè)導(dǎo)向的教育理念，將學(xué)生從較低的專業(yè)水平引導(dǎo)到“準(zhǔn)專業(yè)”的層次，提升專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感；而輔導(dǎo)員的工作同樣重要，需要將高職教育和思想政治教育相結(jié)合，與愛國主義、社會主義核心價值觀、社會主義建設(shè)等內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學(xué)生為祖國、為家鄉(xiāng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)的意識。

總之，如果在大二階段，我們教育工作者能進(jìn)一步注重并加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的培育，那么到大三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較現(xiàn)在的會存在一定區(qū)別，學(xué)業(yè)問題減少，就業(yè)質(zhì)量也會進(jìn)一步提升。

（三）其他方面的建議

1.學(xué)校與任課教師。首先，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)往往只由學(xué)生處或教務(wù)處開展，沒有形成全校整體的、連續(xù)的效應(yīng)。任課教師也迫于各類科研工作壓力，課堂教授質(zhì)量難以保證，只是應(yīng)付正常教學(xué)工作，久而久之導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，不能學(xué)以致用。其次，在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面一直缺乏一套有效的、規(guī)范的模式，形式化嚴(yán)重。很多高校在新生入學(xué)時就狠抓學(xué)風(fēng)，口號很響亮，這樣顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.輔導(dǎo)員方面。一是做好入學(xué)教育。作為一線的學(xué)生工作者，輔導(dǎo)員最重要的工作就是引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛。特別是新生入學(xué)時需要開展“新生專業(yè)教育班會”講座、沙龍等多種活動形式，邀請班導(dǎo)師與專業(yè)任課教師介紹本專業(yè)情況，與高年級學(xué)生結(jié)對，使新生的困惑降到最低，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，輔導(dǎo)員需要定期召開班級座談會，邀請各類學(xué)生代表向同學(xué)們講述自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，特別是優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的困難學(xué)生。讓班級同學(xué)了解他們的心路歷程，以提高自己的責(zé)任意識，使命感，一定的危機(jī)感，從而提高自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)心理上的鍛煉，形成堅定的品質(zhì)。二是加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通協(xié)調(diào)。輔導(dǎo)員在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要任務(wù)是做學(xué)生與任課教師之間的中間人。高校教師的職能決定了與學(xué)生接觸的時間不會很多。對任課教師的評價工作是重要環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要正確引導(dǎo)學(xué)生對于每一位任課教師做客觀并公正地評價，以合理的途徑和方式傳達(dá)任課教師教育教學(xué)過程中的問題。輔導(dǎo)員要深入到學(xué)生和任課教師中，注重與學(xué)生、任課教師以及其他教務(wù)部門的聯(lián)系，在師生之間起到溝通、協(xié)調(diào)的作用。有了輔導(dǎo)員的橋梁作用，學(xué)生問題解決能夠有效落實，學(xué)習(xí)動機(jī)自然都能得到較大改進(jìn)。三是做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的主要動機(jī)是今后能夠找到一份好工作，因此，積極協(xié)助學(xué)生就業(yè)是高校的重要任務(wù)。目前，大多數(shù)高職畢業(yè)生在就業(yè)問題上都表現(xiàn)出來猶豫、矛盾等心態(tài)。因此，高校輔導(dǎo)員需要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)情景模擬等培訓(xùn)，從大一開始就關(guān)注學(xué)生職業(yè)規(guī)劃非常有必要。另外，以下兩方面工作也很重要：一是指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”、“知行杯”等創(chuàng)業(yè)、實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，充分利用第二課堂轉(zhuǎn)化第一課堂學(xué)習(xí)成果；二是積極為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，如為學(xué)生提供就業(yè)心理輔導(dǎo)，就業(yè)信息收集、就業(yè)判斷等方面的幫助。消除他們的后顧之優(yōu)?？傊?，只有讓學(xué)生對未來的就業(yè)有信心，這樣才能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.學(xué)生方面。一是運(yùn)用榜樣示范提升自我效能感。自我效能感在以下三方面對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生作用：首先是學(xué)生的行為選擇性，其次是影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的努力程度以及解決問題的自信心，最后是學(xué)生的思維定式與情感反應(yīng)模式。因此，高職學(xué)生應(yīng)該結(jié)合這三個方面提高自我效能感。特別是向優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校組織的類似“校友座談會”等活動，學(xué)習(xí)相關(guān)優(yōu)秀畢業(yè)生的“經(jīng)歷”。以榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)并向自身的目標(biāo)努力前進(jìn)。二是發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生努力完成學(xué)業(yè)的同時還需要積極參與班級建設(shè)，成為一名不僅成績好而且工作能力強(qiáng)、值得師生信賴的班級先進(jìn)分子。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡自我教育與管理。利用好學(xué)生黨員、入黨積極分子、優(yōu)秀學(xué)生干部等先進(jìn)分子，關(guān)注與關(guān)心同學(xué)的思想變化、生活狀況和學(xué)業(yè)問題，增強(qiáng)班集體凝聚力，自覺成為師生之間學(xué)風(fēng)建設(shè)的中堅力量；積極參與校園文化體育活動以促進(jìn)班級同學(xué)之間的相互了解，增進(jìn)同學(xué)間的感情和友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力與自律意識，通過自己的努力促進(jìn)班級整體學(xué)風(fēng)建設(shè)，從而提升學(xué)習(xí)動機(jī)。三是開展人文關(guān)懷，關(guān)心經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體。由于生源原因，調(diào)查對象所在高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體量較大，如果這一問題能夠有效解決，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)建設(shè)就沒有意義。目前，各類獎、助、貸制度已經(jīng)成熟，而且政策力度都在不斷提高，困難生的生活壓力已經(jīng)有所緩解。對于相關(guān)學(xué)生而言，首先要積極參與學(xué)校勤工助學(xué)崗位的機(jī)會，憑借主觀努力讓自己的經(jīng)濟(jì)壓力有所緩解；其次，學(xué)校也要關(guān)注相關(guān)學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，合理面對挫折和壓力，解決物質(zhì)上困難的同時更重要的是精神上的解困。對于其他同學(xué)也需要積極開展人文關(guān)懷，力所能及的幫助相關(guān)同學(xué)，平等看待每位同學(xué)，讓班級更溫暖。

五、結(jié)語

分析研究高校高職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機(jī)及現(xiàn)狀，找出解決對策是創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)、提升自身綜合素養(yǎng)、從容面對未來求職與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。有效培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)好大學(xué)學(xué)業(yè)的重要前提。因此，我們教育工作者，特別是高校輔導(dǎo)員，要把握時、效、度，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，特別是大一階段，剛剛進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，動機(jī)強(qiáng)烈，但是學(xué)生對未來的規(guī)劃還是很模糊的。如果能利用好這個關(guān)鍵時期并進(jìn)行相關(guān)思想教育，不僅能幫助新生較快適應(yīng)大學(xué)生做并做好定位，而且也能積極引導(dǎo)形成確立正確的三觀，起到較好效果。同時，高校輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)與在職提升，關(guān)注國內(nèi)外時政，使工作具有時代性，把新信息、新知識傳遞給學(xué)生。

[1] 張大均. 教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2005:165.

[2] 楊超杰,胡勝利. 內(nèi)地新疆高中班學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[J].化學(xué)教學(xué),2014,(3).

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（責(zé)任編輯：張 靜）

A Survey of Learning Motivations of College Students in Vocational Colleges ---Taking CIVE of Shanghai Second Polytechnic University as an Example

YANG Chao-jie1， ZHAO Na2
(1. College of International Vocational Education, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai, 201209; 2. Shanghai Far-east School, Shanghai, 201800 China)

The paper takes some students in College of International Vocational Education(CIVE) from Shanghai Second Polytechnic University(SSPU) as the researching object (under the condition of parallel, some undergraduates were also tested) and applies questionnaire to investigate students’ learning motivations and analyzes the differences in different genders and in different grades of students. On the basis of analysis, the paper provides some measures and suggestions to improve the students’ learning motivations from the aspects of colleges, tutors and students.

learning motivations;vocational college students;index of motivations; tutors

G715

A

1674-8689（2016）03-0087-05

2016-07-20

楊超杰（1988-)，男，上海人，上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)（國際）學(xué)院講師，教育碩士，研究方向：思想政治教育。趙 娜 （1988-），女，山西長治人，上海市民辦遠(yuǎn)東學(xué)校教師，碩士，研究方向：心理學(xué)。

2014年上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃，項目編號：ZZegd14032。