王怡倩，藍 欣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學 職業(yè)教育學院，天津 300222）

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點
——基于1999～2016年4356篇相關(guān)文獻的可視化分析

王怡倩，藍 欣

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學 職業(yè)教育學院，天津 300222）

文章運用文獻計量分析方法，對我國1999年以來教育類核心期刊以及碩士和博士學位論文中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究成果進行可視化分析，得出以下結(jié)論：從文獻總量上看，1999年到2011年持續(xù)增長，增加了近75倍，但2011年以后開始出現(xiàn)下降趨勢，2013年又開始呈現(xiàn)增長趨勢；從地域分布上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究數(shù)量與當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)達程度呈正相關(guān)關(guān)系；從項目資助情況看，省部級和市廳級的項目資助更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，但多為一般項目，影響力較弱；從研究內(nèi)容看，關(guān)于結(jié)構(gòu)性宏觀問題的研究處于中心地位，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)為對象的微觀研究等處于邊緣地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究處于核心地位，但結(jié)構(gòu)不緊密，研究不夠成熟，有進一步的發(fā)展空間和研究價值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；文獻計量分析；研究熱點；可視化分析

近年來，隨著社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的增加，隨著政府各種舉措的有力推動，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得前所未有的快速發(fā)展。相應(yīng)地，圍繞各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐問題的學術(shù)研究活動也空前活躍。在我們步入國民經(jīng)濟第十三個五年規(guī)劃之際，反思我們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，回顧其發(fā)展歷程、取得的成果、存在的問題，將有助于我們更好地規(guī)劃、引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在更高層次、更新方向，取得更多成果，有力地維護和推動“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。

為此，筆者運用詞頻統(tǒng)計、聚類分析、知識圖譜、內(nèi)容分析等研究方法，對中國知網(wǎng)（CNKI）核心期刊和中國博士及優(yōu)秀碩士全文數(shù)據(jù)庫收錄的1999年至2016年期間以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的學術(shù)論文進行分析研究，以歸納總結(jié)這一時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究所涉及的研究主題或研究領(lǐng)域，并對其主要研究力量分布、研究水平做出評價。

一、文獻計量分析研究方法及其研究步驟

文獻計量分析法是以文獻資料為研究對象，運用詞頻分析、共詞分析、聚類分析和多維尺度分析的統(tǒng)計技術(shù)，對文獻資料進行數(shù)據(jù)挖掘的研究方法。本文采用中國醫(yī)科大學醫(yī)學信息學系崔雷教授開發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)2.0（BICOMB2.0：Biblio--graphic Item Co-Occurrence Matrix Builder）。該系統(tǒng)可對中國知網(wǎng)（CNKI）的記錄進行讀取分析，并允許用戶對某些功能進行修改、增加等擴展，具備較強的適應(yīng)性和一定的擴展性。同時，選擇SPSS20.0做為進一步的數(shù)據(jù)處理工具。[1]

二、本研究的資料采集

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽。1999年1月，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭[2]。因此本文選取1999年至今的文獻為研究對象，通過分析1999年至2016年期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，以期對正在進行的大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的推進工作做出預(yù)測和建議。本文的資料來源于中國知網(wǎng)《中國學術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》。按照下列步驟，獲得研究資料。

首先，對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”研究文獻的初步收集。進入中國知網(wǎng)《中國學術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》，檢索控制條件中，對期刊年期限定為“1999-2016”，內(nèi)容檢索條件采用主題詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”或含“創(chuàng)業(yè)教育”，來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，共查閱到符合要求的文獻3563篇。同時，檢索博碩論文采用相同主題詞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”或含“創(chuàng)業(yè)教育”，共查閱到符合要求的文獻923篇。檢索時間為2016年8月3日。

然后，對初步查詢資料的甄別。在4486篇文獻中，甄別并剔除重復(fù)文獻、會議通知、文獻簡介、新聞、講話、標準、訪談、活動報道等非學術(shù)文獻，共得到4356篇有效文獻。

最后，關(guān)鍵詞歸納處理。經(jīng)統(tǒng)計共得到關(guān)鍵詞總頻數(shù)為18323個次，對同一意義但不同用詞的關(guān)鍵詞，進行歸納處理，最終得到關(guān)鍵詞總頻數(shù)為18292個次，關(guān)鍵詞共5920個。如，將大學創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)教育合并為“高校創(chuàng)業(yè)教育”；將高校、高等學校、高等院校合并為“高?！钡?。這樣使得相同含義的關(guān)鍵詞標準化，便于后續(xù)的統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）成果數(shù)量的年代分布

為分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究成果，統(tǒng)計歷年來相關(guān)文獻的發(fā)表情況，其逐年變化趨勢如圖1所示。（2016年的期刊只更新至8月3日，共236篇期刊論文，16篇碩博論文，不做為變化趨勢的統(tǒng)計量。）

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻數(shù)量統(tǒng)計（1999-2015）

從研究成果的數(shù)量上看，期刊論文的數(shù)量1999年到2011年是增速最快的時期，2011年至2013年呈下降趨勢，2013年至2015年以后的三年間呈上升趨勢；碩博論文的數(shù)量從2001年到2011年增速最快，2011年至2015年處于平穩(wěn)波動狀態(tài)。1999年1月，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育；2012年8月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于印發(fā)＜普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）＞的通知》（教高廳〔2012〕4號）；2015年5月，教育部辦公廳又下發(fā)《關(guān)于召開深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議的通知》（教高廳函〔2015〕16號）；2015年6月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號），這一系列舉措極大地促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，引起教育領(lǐng)域內(nèi)外、理論與實踐各方的關(guān)注，從而出現(xiàn)1999年之后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題研究成果的快速增長。

（二）來源地域分布

為分析不同地域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展差異情況，本研究通過統(tǒng)計核心期刊和碩博論文作者單位所在地區(qū)及省份分布情況如表1所示：

表1 文獻作者單位分布情況

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，本研究所收集文獻的作者單位總頻次為5052個次，共來自4個直轄市、5個自治區(qū)、香港特別行政區(qū)以及臺灣地區(qū)。從地區(qū)上來看，文獻作者單位分布的比例從大到小依次為：華東地區(qū)（45.606%）＞華北地區(qū)（15.974%）＞東北地區(qū)（11.045%）＞華中地區(qū)（10.432%）＞華南地區(qū)（7.264%）＞西南地區(qū)（7.027%）＞西北地區(qū)（2.652%），可以看出華東地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究數(shù)量眾多，幾乎占全國相關(guān)研究數(shù)量的一半，能夠從側(cè)面反映出該地區(qū)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況較其他地區(qū)要更好一些。

從省份上來看，文獻作者單位分布的比例從大到小排名前20的省份（直轄市或自治區(qū)）依次為：江蘇省、浙江省、北京市、河北省、吉林省、廣東省、湖北省、江西省、上海市、遼寧省、山東省、重慶市、湖南省、河南省、四川省、廣西省、天津市、陜西省、福建省、黑龍江省。其中江蘇省和浙江省的文獻作者單位分布數(shù)量和比例遠遠高于其他省份，說明這兩個省份的學者更加關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，從側(cè)面反映出這兩個省份的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的比較好。同時可以看出，4個直轄市的文獻作者單位分布的比例較大，5個自治區(qū)文獻作者單位分布的比例很小，只有廣西壯族自治區(qū)的文獻作者單位分布的比例較大。

對比分析可以看出，地區(qū)分布的差異與地區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展有著一定的聯(lián)系，該地區(qū)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究數(shù)量與經(jīng)濟發(fā)達的程度呈正相關(guān)關(guān)系，即地區(qū)經(jīng)濟越發(fā)達，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作者單位分布所占比例就越大。究其原因，筆者概括為三點：第一，思想開放程度。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)解放思想力度大，學生、家長、學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸面相對比較多，有更加明晰的認識，更容易接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二，財政支持力度。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)財政狀況相對較好，在政策引導下，政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入力度自然比經(jīng)濟落后地區(qū)要大的多。第三，規(guī)章制度完善程度。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)章制度日益完善，對創(chuàng)業(yè)者來說這里的土壤肥沃。

（三）項目資助情況

在4356篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻中，獲得項目資助的文獻數(shù)量為1905篇，獲得項目資助的頻次為2105個次，見表2。從項目資助情況來看，累計獲得資助的文獻數(shù)量占總文獻總量43.73%，其中，國家級項目資助235個次，占項目資助總頻次的11.164%；省部級項目資助1178個次，占項目資助總頻次的55.962%；市廳級項目資助458個次，占項目資助總頻次的21.758%。省部級和市廳級資助項目所占比例較大，國家級和校級資助項目力度較小，這說明省部級和市廳級的項目資助更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，但多為一般項目，文獻總體上獲得資助的范圍和級別相對較小，這一結(jié)果直接影響了該問題研究的深度和廣度。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻項目資助情況一覽表

（四）關(guān)鍵詞統(tǒng)計及分析[3]

1.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計及分析。在4356篇文獻中，總關(guān)鍵詞18323個次，標準化后頻次≥1的關(guān)鍵詞5920個。依據(jù)文獻計量學中著名學者普賴斯(PRICED)所提出的計算公式：M=0.749Nmax。（其中M為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學術(shù)論文被引頻次最高值）[4]，4356篇論文中被引頻率最高的是木志榮在《高等教育研究》發(fā)表的“我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討”，該文從發(fā)表至今已被引用330次，即Nmax=330，代入上述公式得到M=13.61。結(jié)合實際研究需要，本文提取關(guān)鍵詞詞頻＞35的51個高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果見表3所示：

表3 頻次大于35的高頻關(guān)鍵詞表

由表3可以看出，51個高頻關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的總頻次為7149個次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的39.08%。這一結(jié)果初步說明，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在對創(chuàng)業(yè)教育、大學生、高職院校、高校、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)、高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、人才培養(yǎng)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)教育課程等方面，但是要揭示它們之間隱藏的更多重要信息，還需要進行下一步的數(shù)據(jù)挖掘。

2.高頻關(guān)鍵詞聚類分析[5]。為更直觀地展示關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，對各個高頻關(guān)鍵詞是否在其他論文中成對出現(xiàn)（出現(xiàn)為1，否則為0），利用Bicomb2.0軟件生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。將詞篇矩陣導入SPSS20.0進行聚類分析，2001～2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究被分為10個種類，他們的具體分布結(jié)果見表4：

表4 關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

從表4可以看出，2001～2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究具體分布為：

種類1為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宏觀結(jié)構(gòu)問題的研究，包括15個關(guān)鍵詞，可細分為4個小類：小類1為現(xiàn)狀、問題及對策研究，包括“對策”、“問題”、“現(xiàn)狀”3個關(guān)鍵詞；小類2為高校中創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究，包括“創(chuàng)業(yè)教育”、“大學生”、“創(chuàng)業(yè)”、“高?！?、“就業(yè)”、“創(chuàng)新”、“思想政治教育”7個關(guān)鍵詞；小類3為高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育研究，包括“高職院?！?、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“專業(yè)教育”、“教學模式”4個關(guān)鍵詞；小類4為創(chuàng)新教育研究，包括“創(chuàng)新教育”1個關(guān)鍵詞。

種類2為創(chuàng)業(yè)教育中課程體系與實踐相關(guān)研究，包括“課程體系”、“實踐”2個關(guān)鍵詞。

種類3為高等教育與創(chuàng)業(yè)精神研究，包括“高等教育”和“創(chuàng)業(yè)精神”兩個關(guān)鍵詞。

種類4為國外創(chuàng)業(yè)教育比較研究，包括“美國”、“啟示”、“模式”3個關(guān)鍵詞。

種類5為職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育研究，包括“高等職業(yè)教育”、“職業(yè)教育”兩個關(guān)鍵詞。

種類6為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略研究，包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“策略”兩個關(guān)鍵詞。

種類7為地方高校課程設(shè)置研究，包括“地方高?！?、“課程設(shè)置”兩個關(guān)鍵詞。

種類8為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及培養(yǎng)模式研究，包括16個關(guān)鍵詞，可細分為兩個小類：小類1為人才培養(yǎng)中創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)指導研究，包括“人才培養(yǎng)”、“創(chuàng)新精神”、“就業(yè)指導”三個關(guān)鍵詞；小類2為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容研究，包括“創(chuàng)業(yè)教育課程”、“創(chuàng)業(yè)管理”、“創(chuàng)業(yè)實踐”、“高校創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)教育模式”、“創(chuàng)業(yè)教育體系”、“創(chuàng)業(yè)文化”、“創(chuàng)業(yè)知識”、“大學生創(chuàng)業(yè)教育”、“教育內(nèi)容”、“創(chuàng)業(yè)型人才”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)意識”13個關(guān)鍵詞。

種類9為高職學生創(chuàng)業(yè)能力及素質(zhì)研究，包括“創(chuàng)業(yè)能力”、“高職學生”和“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”三個關(guān)鍵詞。

種類10為大學生創(chuàng)業(yè)意向、環(huán)境、政策及影響因素研究，包括“創(chuàng)業(yè)意向”、“影響因素”、“大學生創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”、“創(chuàng)業(yè)政策”5個關(guān)鍵詞。

3.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析。多維尺度分析（MDS）能夠幫助研究者從觀察資料出發(fā)，發(fā)掘資料和數(shù)據(jù)內(nèi)部的深層關(guān)系，最終用主要元素構(gòu)成的戰(zhàn)略坐標圖表達出資料所隱藏的內(nèi)涵。[6]本研究將對上述51個高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成的51×51的聚類分析產(chǎn)生的矩陣導入SPSS20.0，進行多維尺度分析，標準化方法選擇Z分數(shù)[7]。得到2001～2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點多維尺度分析結(jié)果見圖3。

在詞篇矩陣和聚類的基礎(chǔ)上，本研究以4356篇研究文獻為基礎(chǔ)繪制了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點知識圖譜，結(jié)果直觀地反映出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點主要集中在四大領(lǐng)域，以及每個領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，進而折射出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向。本研究用戰(zhàn)略坐標圖這一可視化形式來表示不同關(guān)鍵詞之間的內(nèi)部聯(lián)系和相互作用（如圖3所示）。從圖3中可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究高頻關(guān)鍵詞的4個領(lǐng)域劃分情況與聚類分析劃分的7個研究分類基本一致。領(lǐng)域1對應(yīng)聚類分析的種類1、4；領(lǐng)域2對應(yīng)種類8；領(lǐng)域3對應(yīng)種類5、6、9、10；領(lǐng)域4對應(yīng)分類2、3、5、7。圖3是以向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標系，其中，橫軸為向心度，即領(lǐng)域間相互影響的強度，縱軸為密度，表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強度。[7]

圖2 2001～2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點多維尺度分析結(jié)果

從圖3中可以看出，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育現(xiàn)狀、問題及對策研究（領(lǐng)域1）和創(chuàng)業(yè)意向、環(huán)境及影響因素研究（領(lǐng)域3）處于第一象限，表明其主題之間連接緊密，這是國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中的重點與熱點，研究趨向成熟，處于整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的核心地位。位于第二象限的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容研究（領(lǐng)域2）和職業(yè)院校中創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的研究（領(lǐng)域3）較為活躍，處于成熟，但是處于整個研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣地位。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究（領(lǐng)域2）和地方高校的課程設(shè)置研究（領(lǐng)域4）處于第三象限，師范類院校和高等教育研究所等專門機構(gòu)正在對此領(lǐng)域展開研究，是整個網(wǎng)絡(luò)的邊緣，研究不夠成熟。高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的研究（領(lǐng)域1）和高等教育課程體系及創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神的研究（領(lǐng)域4）處于第四象限，表明其主題領(lǐng)域研究比較松散，這部分的研究有進一步發(fā)展的空間，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究網(wǎng)絡(luò)中具有較大的潛在重要性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國外比較研究，主要包括美國、英國、歐盟、新加坡等國家和地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，但是從高頻關(guān)鍵詞的提取中來看，此類研究主要集中在美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的啟示上。通過聚類分析和多維尺度分析發(fā)現(xiàn)，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式帶來的啟示這塊研究比較成熟，已經(jīng)有了比較完善的結(jié)構(gòu)體系，然而“美國”與“專業(yè)教育”的距離最近，處于第四象限，這方面的研究處于研究網(wǎng)絡(luò)的核心地位，但是聚合度低，有繼續(xù)研究的價值。

四、結(jié)論與展望

通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的核心期刊論文和碩博士論文的定性和定量分析，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞上述四個領(lǐng)域展開。但存有四點不足：第一，研究領(lǐng)域內(nèi)主題之間聯(lián)系較為分散、零碎、不夠集中和系統(tǒng)；第二，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在宏觀結(jié)構(gòu)問題上面，而微觀層面的研究相對比較分散，處于研究領(lǐng)域的邊緣；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，怎樣融合，這方面處于研究網(wǎng)絡(luò)的核心還有待進一步研究；第四，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當是實實在在做出來的，而現(xiàn)階段對于創(chuàng)業(yè)教育的研究還停留在意識層面，而如何具體實施等方面的研究還很匱乏。

本研究對國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究領(lǐng)域進行透析，梳理了從1999年以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題研究文獻的研究熱點及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，希望能為規(guī)劃我國“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供有效的、全局性的重要信息，以更好地促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的深化與發(fā)展。

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（責任編輯：高 旻）

Research Focus on Innovation and Entrepreneurship Education in China ---Based on a Visual Analysis of 4356 Related Literature from 1999 to 2016

WANG Yi-qian，LAN Xin
(School of Vocational Education, Tianjin University of Technology and Education，Tianjin, 300222，China)

By bibliometric analysis methods, the paper has made a visual analysis of the related research achievements of the Innovation and Entrepreneurship Education published in the core journals of education and master’s theses and doctor’s dissertations since 1999, reaching the conclusions that the total amount of literature continues to grow, increasing by nearly 75 times from 1999 to 2011, but after 2011 the trend begins to decline while it grows in 2013; from the geographical distribution, the number of innovation and entrepreneurship education is positively correlated with the degree of local economic development; from the project funding, the funded projects of the provincial and ministerial level and city level tend to this kind of research, most of which are the general projects with weak influence; from the research content, the research focuses on the macro structural problems, which is in the center of the field of Innovation and Entrepreneurship Education, but the micro study on innovative education and talent cultivation is in the marginal status; the integration research of Innovation and entrepreneurship education and professional education is in the core position, but the structure is not close and the research is not mature enough, requiring further development and research.

innovation and entrepreneurship education;bibliometric analysis methods;research focus;visual analysis

C913.2

A

1674-8689（2016）03-0069-05

2016-08-16

王怡倩（1989-），女，河南南陽人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職教學院2014級碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育學。藍 欣 （1962-），女，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職教學院教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、教育測量與評價。

天津輕工職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)教育研究中心項目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式的研究與實踐”（批準號為ZX201601Z）部分研究成果。