【摘要】班主任作為班級管理過程中的主導者，在學生的成長過程中對他們的個性發(fā)展以及人格的培養(yǎng)是具有非常重要的作用的。在教育學中，“以人為本”的這一理論是教育學研究者所研究的一個重要話題，在時代發(fā)展迅速的今天，班主任也應該順應教育理論潮流，形成以人為本的教育觀。在教學管理過程中，也應該結合學生實際特點因材施教，對自身工作管理模式不斷進行創(chuàng)新，進而為提高學生綜合素質奠定基礎。通過這些方面來看，在小學班主任管理工作過程中應用以人為本的理念來教育管理學生能夠極大的提高自身工作效率，并且也能夠很好的提高學生學習效果。

【關鍵詞】以人為本;小學班主任;管理;應用分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新形勢下，隨著新課程改革的不斷提升，對于教師的綜合方面要求也越來越高?！耙匀藶楸尽钡慕虒W理念也是其中要求之一。小學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們對周圍所接觸到事物以及環(huán)境都具有很強烈的好奇心，自我管理能力差等特點，需要班主任對他們進行行為規(guī)范的指導。所以小學班主任進行管理過程中，班主任要遵循以人為本的教學理念，在管理時要充分尊重學生的個性差異以及特點，從學生的實際需求、人身安全和發(fā)展作為班級管理工作的出發(fā)點和歸宿。所以說，班主任的管理工作對于學生的發(fā)展是非常重要的，甚至說能夠直接關系到學生的未來發(fā)展與前途，因此，作為班主任應該著眼于學生的長期發(fā)展，用發(fā)展性的眼光去看待學生進而來開展班主任工作。

一、小學班主任管理過程中所存在的問題

（一）小學班級教育管理制度問題

在現(xiàn)如今的小學班級管理制度中，許多學校還依舊重視應試考試，根據(jù)學生的實際分數(shù)來給學生評等級，之后根據(jù)成績安排座位、分班級等一些問題。除此之外，還有一些班主任在管理過程中，雖然喊著實行“以人為本”的教學理念去對待學生，但是實際的管理形式依舊老套。甚至有些班主任有一些專權形式，以權為本，這些現(xiàn)象都是較為常見的。

（二）忽視學生主體地位

小學生雖然年齡很小，低年級的學生對待是非以及善惡未能有正確的判斷，但是我們必須要承認他們是教學活動中的主體，是教學活動的重要組成部分。在實際的班級管理過程中，小學生既是被管理者，同時也具有管理班級的權利。但是許多班主任并未認識到學生的地位，進而造成學生在班級管理過程中屬于被動狀態(tài)。

（三）管理過程中未能注重學生個性發(fā)展

從我國大部分小學教育現(xiàn)狀來看，還有許多教師未能領會到“以人為本”的精髓之處，教學理念也沒有隨著新課程改革的實施而發(fā)生實質性的改變，仍然注重書本上知識的傳授，而忽略了學生個性發(fā)展的培養(yǎng)。

二、以人為本班主任的思路

班級是構成學校的基本單位，班級的不僅僅關系到學校整體的發(fā)展，同時也能夠影響到每一個學生的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，學校要引起足夠重視，建立起一支優(yōu)秀的班主任隊伍來提高班級管理工作的實用性以及科學性。就小學生班級管理而言，班主任應該做到以下幾點。

（一）以欣賞的眼光去觀察學生

在一個班級中，每一位學生都具有自己的特點，所以這就需要班主任在班級管理過程中不能出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象，對待學生要以一種欣賞的眼光去觀察，進而使學生能夠不斷發(fā)展與進步。根據(jù)小學生的心理特點我們可以知道，他們非常期待能夠得到教師的鼓勵與贊揚。因此在班級管理過程中，班主任應該用欣賞的眼光看待學生，來激發(fā)學生們的積極性以及學習興趣，讓他們產(chǎn)生自豪感與自信心，使學生能夠更加積極主動的參與到班級管理活動中來，讓他們成為班級管理活動的主體，來為班級做出貢獻。用欣賞的眼光去觀察學生，班主任需要保持一顆熱心，也就是熱愛班級熱愛學生，在班級教學管理中善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并能夠及時地對學生的一些正確行為給予肯定和鼓勵。除此之外，班主任還需要有一顆平凡的心，能夠主動接觸學生，了解學生的生活，實現(xiàn)師生平等溝通交流，構建和諧民主的師生關系，通過循循善誘的引導來使學生積極參與到班級管理活動中來。

（二）因材施教管理每一位學生

班級是由許多不同的學生所組成的，所以學生之間的差異是必然存在的。這就需要教師認識到每一位學生的不同，采用不同的方法讓學生實現(xiàn)最佳發(fā)展，最終實現(xiàn)個體與班集體的整體發(fā)展。

在管理過程中，班主任需要讓每一位學生承擔班級的不同責任，在這個過程中班主任需要結合學生的個性特點與心理特點，為他們安排適合他們的班級管理事情，進而能夠更好地調動學生們參與班級管理的積極性。這樣做不僅能夠鍛煉學生們的班級管理能力，還能夠有效的讓班集體更加團結，更加具有凝聚力。另外，班主任應該為每一位學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造適合的條件，為他們提供平等的機會。除此之外，用因材施教的眼光去看待學生，就需要允許學生犯錯，對學生要進行包容和鼓勵，讓學生在改正錯誤的過程中不斷成長。班主任應該引導學生去分析自己的錯誤，對其進行指導改正，進而去形成正確的學習行為習慣。

（三）加強學校與家庭之間的溝通

小學生處于心理發(fā)展的關鍵時期，僅僅依靠學校教育是遠遠不夠的，需要家長與學校的共同努力，因此班主任進行管理工作的過程中，需要依靠家長的支持與幫助，進而實現(xiàn)學校和家庭共同管理學生的模式。首先要充分利用家長會與家長聯(lián)系，讓家長充分了解班主任的管理過程，共同去發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，之后采用針對性的方法來糾正問題，進而提高班級管理水平，促進學生健康成長。

三、結語

在小學班主任管理過程中，以人為本的教學理念主要體現(xiàn)就是要去關心愛護每一位學生，積極引導，進而讓學生們逐漸學會團結和互助。在教學中，我們不僅要注重學生成績的發(fā)展，更應該注重學生德智體美等全面發(fā)展，不斷提高學生綜合素質。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）