【摘要】高中語文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解中華民族博大的文化底蘊(yùn)，還能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中世界觀人生觀和價(jià)值觀發(fā)生好的轉(zhuǎn)變。語文教育的方式有很多種，其中情感教育是高中語文教學(xué)過程中一個(gè)重要的方面，高中語文教育進(jìn)行情感教育能夠讓學(xué)生的審美興趣得到有效的提升，進(jìn)而鑄造起學(xué)生美好的心靈感受，讓學(xué)生的情感得到陶冶?；诖吮疚膶Ω咧姓Z文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行分析和研究，希望能夠促進(jìn)學(xué)生的多向性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;教學(xué);情感教育

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

情感教育是現(xiàn)代化教育的一個(gè)重要方式，基本是通過對學(xué)生信念和情感的培養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化意識，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合性全面的發(fā)展。在高中語文的情感教育過程中，需要對學(xué)生予以尊重，調(diào)整學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語文教育成為一種藝術(shù)上的教育，同時(shí)提升學(xué)生的美學(xué)感受，讓語文的情感教育作用更加有效地發(fā)揮出來。

一、高中語文情感教育中的教學(xué)原則分析

高中語文的情感教育過程中，需要遵循四項(xiàng)基本原則，分別是興趣原則、審美性原則以及創(chuàng)造性和成功性原則。情感教育的興趣性原則主要是使用情感教育的方式讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，讓學(xué)生以這種興趣為自身的動(dòng)力進(jìn)行后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)。成功性原則，這個(gè)原則主要是教師在進(jìn)行情感教育的過程中，給學(xué)生創(chuàng)建一定的氛圍和條件，讓學(xué)生可以獲取更多的知識，并且也有更多的成功性體驗(yàn)。審美原則是語文情感教育中不可或缺的一項(xiàng)原則，主要是教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識中所蘊(yùn)含的美感，教師和學(xué)生進(jìn)行雙方面的溝通。創(chuàng)造原則主要是教師不斷對自己的教學(xué)方式方法以及模式進(jìn)行有效的調(diào)整，然后將情感蘊(yùn)含到知識教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生的素質(zhì)得到有效的提升。

二、高中語文教學(xué)中使用情感教學(xué)方式的具體途徑分析

（一）挖掘教材中的情感因素

高中語文教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行情感教育需要以課程為基礎(chǔ)，以語文課本為主要媒介，這種情況下進(jìn)行情感教育所起到的效果更加好。這樣就需要教師對教材進(jìn)行更加全面的了解，使用教材的過程中每一部分知識都能夠融會貫通，并且對教材中的重點(diǎn)化內(nèi)容，情感性內(nèi)容進(jìn)行提煉和擴(kuò)充，以此讓教育資源得到整合，使用自己熟悉的事物和學(xué)生感興趣的知識進(jìn)行教學(xué)。挖掘情感因素就是在教學(xué)過程中教師所講能夠引起學(xué)生在情感方面的共鳴性。例如，教師在講解古詩《歸園田居》的過程中，教師若是不對此古詩進(jìn)行情感因素的滲透，只是對詩詞中出現(xiàn)的小院以及生態(tài)環(huán)境，種瓜得瓜種豆得豆進(jìn)行闡述，那么詩詞就會顯得過于空白。若是在講解的過程中給學(xué)生滲透一定的情感，讓學(xué)生體會到作者這種胸襟和淡薄的情懷，生活貧窮但是精神富有，自在但是還有心酸，這樣的一個(gè)隱居人，學(xué)生就可以看到詩詞中的內(nèi)涵，在課堂上也能夠?qū)⒆约旱那楦袧B透到其中。教師對語文課文中情感的挖掘，是以教材熏染情感，陶冶學(xué)生心靈情操的一種辦法，能夠極大地體現(xiàn)出語文教學(xué)的先進(jìn)性，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特點(diǎn)。

（二）在朗讀的過程中激發(fā)學(xué)生的情感

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)不可避免的一個(gè)步驟，朗讀也能夠提升學(xué)生的語言組織能力和語言理解能力，更重要的是對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，語文本身就是一項(xiàng)語言性的藝術(shù)形式，在語言中包含了重要的情感要素，基本是通過語言的生動(dòng)性描寫激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，在語文世界中讓學(xué)生接受更多的知識，陶冶學(xué)生的情操并且逐步的培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在學(xué)習(xí)《春》的過程中，有一句是這樣的吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的就像母親的手撫摸你，在這一句中朗讀的重點(diǎn)主要在于母親的手和撫摸這兩個(gè)詞匯上。學(xué)生在此方面的閱讀上能夠體驗(yàn)到母親的這種柔情，閱讀語氣上也更加傾向于柔和，給讀者心靈上的體驗(yàn)和感受。語文的朗讀需要將學(xué)生和老師以及教材之間有效的結(jié)合在一起，這樣語文文本就會也顯得情感十足，朗讀的過程中情趣盎然，把學(xué)生吸引到作品當(dāng)中，享受和體驗(yàn)作品中的情感[3]。

（三）創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生的語文情感

意境的創(chuàng)造是語文教學(xué)的一個(gè)突出性方式方法，能夠在虛實(shí)相生的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生無限的想象能力，審美空間也得到拓展。藝術(shù)來源于想象，只有有想象的藝術(shù)才能夠進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣就需要教師在高中語文的教學(xué)過程中有意識的給學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生內(nèi)心的琴弦被拉動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感體會。例如，在學(xué)習(xí)《揚(yáng)州慢》的過程中，詞中對于揚(yáng)州的景象進(jìn)行了描繪，給人一種悲愴的感受，作者的描寫基本沒有直接性的，都是從后面入手分析，這樣就給人一種別樣的意境。那么教師在教學(xué)的過程中就可以從這樣的景象入手讓學(xué)生自己分析破敗的城池以及燒焦的數(shù)目，讓學(xué)生自己去體會其中的悲涼之感受。進(jìn)而在這種意境之下聯(lián)想到杜牧那種重到須驚難賦深情的感受，這種立體的畫面能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)心想象力和情感，在這樣的意境之中知識的積累也更快，對于知識的表達(dá)也更加明朗，能夠促進(jìn)學(xué)生對作品的深入化理解以及感情的加深。

三、結(jié)語

綜上所述，本文對高中語文中的情感教育進(jìn)行了分析和研究，文章一共分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，分別是第一部分對情感教育過程中的教學(xué)原則進(jìn)行了闡述，隨后在第二部分中對高中語文情感教育的實(shí)施進(jìn)行的分析，其中包含具體的手段，有挖掘教材中的情感因素、在朗讀的過程中激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)造意境激發(fā)學(xué)生的語文情感。這些都能夠促進(jìn)學(xué)生在語文課文中對情感的體驗(yàn)，并且加深對課文的理解力度。希望本文的研究能夠提升高中語文教學(xué)的效率，給學(xué)生更多的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）