【摘要】初中生正處于生理和心理急速發(fā)展與定型的一個時期，學校、家庭以及社會的壓力導致學生心理出現問題，而學科教學有其主要任務，故學校心理健康教育可以“滲透”在學科教學中實施。因此作為一名語文老師，我們不僅要充分挖掘課本中的心理健康資源，利用課堂教學恰當的時機滲透心理健康元素，也可以延伸至課外，與家庭共同塑造身心皆健康的學生。

【關鍵詞】語文學科教學;心理健康教育滲透;課文名篇;課堂教育;課外延伸

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》的基本理念提出要全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)一方面指培養(yǎng)學生“具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，另一方面指“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。初中語文教材中蘊含著豐富的心理教育資源，語文教學中教師應當注重挖掘和利用教材本身的資源，將語文知識的教學和學生心理健康的教育緊密結合起來，使學生在學到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。

一、挖掘教材內容，滲透心理健康教育

學科教學本身就顯性的或隱形的包含有豐富的心理健康教育資源，因此教師在設定教學目標時要注意整合學科教學目標和心理健康教育目標，讓學生在學習知識的同時提高自身的心理水平，發(fā)展認知能力、情感、意志和個性等心理因素。

（一）課文名篇

初中語文教材中有很多文質兼美的文章，教學中不僅要引導學生感悟作品、理解作者的創(chuàng)作意圖，還要引導學生聯系自身實際，獲得有益的人生體驗。

如我教學《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，滕子京被貶到巴陵郡，能使巴陵郡“政通人和，百廢俱興”;歐陽修被貶到滁州城，能使百姓安居樂業(yè)，他們都在遭遇挫折后有所成就，引導學生思考其中的啟示。學生通過討論總結發(fā)現在困難和挫折面前，不應消沉萎靡，而應胸襟寬宏，積極進取，這樣才能開創(chuàng)出一片新天地。語文教學到此，三維目標全部完成。但要思考是否可以在此處繼續(xù)挖掘，滲透心理健康的內容呢？我發(fā)現語文教學中得到的啟示對于學生來說，只是一個需要記憶背誦的內容，而對于他們生活沒有任何意義。于是，我設計了四個問題：1.從小學到初中你遇到過哪些你認為可以稱之為困難和挫折的東西？2.你都是如何克服的？3.有沒有哪些困難和挫折你目前還沒有克服？4.從其他同學的發(fā)言中，你找到克服這些困難和挫折的方法了嗎？上課之前的我也是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，心里沒底。到了課堂上，問題布置下去，學生們在小組內討論地非常激烈，因為他們有話可說。之后由小組討論，匯總成果，代表發(fā)言，教師總結，歸納發(fā)現學生從小學到初中遇到的困難和挫折有以下幾種：考試失利，父母失望，老師批評;比賽中付出的努力和收獲的成果不成正比;受到朋友的“背叛”，友情破裂，想彌補卻未果。解決的辦法匯總之后有：忽略忽視淡化;直接面對，總結經驗，下次努力;直接放棄，從別的方面找尋自我價值?；顒又链艘膊凰憬Y束，語文課結束之后很多同學在周記中分析了自己對待困難和挫折的態(tài)度，這次活動帶給他們的啟發(fā)，整個是心理日志??！從中我發(fā)現學生有話說，有自我的思想，千萬不可剝奪。這樣的活動，不僅是對語文課堂的拓展，而且培養(yǎng)了學生積極樂觀的心態(tài)，教會了他們如何面對人生中更多的困難和挫折，收獲頗豐。

這樣的素材語文課本中比比皆是，如教學《羚羊木雕》，讓學生可以設計問題反思如何與家長溝通，維持和諧的家庭關系。因此教學中要善于審時度勢，挖掘出一些有利于心理健康教育的內容，不僅傳授了知識，更能引發(fā)學生的思考，而且能啟迪學生的心靈，鍛煉學生的心理品質。

（二）綜合性學習

綜合性學習是一塊可開發(fā)的“荒蕪之地”，教學中要引導學生形成正確的價值觀、人生觀。讓學生在接受語文訓練的同時，更實現了提高自我心理修養(yǎng)的目的。

如在《這就是我》的教學活動中，讓學生更加了解自我，接受自我的優(yōu)缺點，不妄自尊大也不妄自菲薄，客觀正確地看待自己。如在《我愛我家》的教學活動中，讓學生發(fā)現父母獨特的愛的表達，找到與父母正確的相處之道，營造溫馨的家庭氛圍。如在《黃河，母親河》的教學活動中，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛大好河山的民族自豪感。

（三）寫作

初中學生對寫作的技巧基本已掌握，因此我們無須再把教學的重點放在如何寫好作文上，而應把眼光集中在表達自我上。結合這一教學重點，我們可以引導學生在校園生活、家庭生活、社會生活以及成長感悟等眾多的素材中不斷反思總結，這樣不但能加強學生的表達能力，而且能針對學生的個別心理有側重點地進行相關的心理輔導。

如以《當我面對打擊的時候》為題作文，根據材料所反映的中學生心理承受能力較差的問題來展開分析，探求形成這種現象的原因，并結合自身實際情況來談談。在此次作文中，學生們各抒己見，對自身情況的分析十分深入，使我從中更了解了他們內心深處的想法，從而能更有針對性地進行教育輔導。

二、創(chuàng)新教學形式，滲透心理健康教育

（一）營造寬松，和諧，民主的課堂心理氣氛

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。教育的民主，關鍵在于建立民主的師生關系，教師要從根本上認識到教師與學生的關系是平等的，必須互相尊重。教師應當成為學生共同探索知識城堡的朋友，相信學生的潛力，允許存在有不同的觀點。從學生的實際情況出發(fā)，指導并鼓勵學生自我選擇、自我探索，解決他們現實生活中存在的各種問題。并且通過教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀奠定基礎。重視課堂中學生的主體性

（二）適時抓住心理健康教育的契機

學生情感涌動的時候是進行心理健康教育的最佳時機。語文課有很強的情感因素，當學生的情感激發(fā)甚至噴涌而出之時，可以適當地進行心理健康教育，因為情感豐沛的時候，熱愛、思念、敬佩等都有助于學生去形成健康有益的心理品質。如《孔乙己》中眾人對孔乙己的取笑而孔乙己哀求不要取笑之時，可以引導學生思考眾人的態(tài)度以及孔乙己命運的根源，這時也是對學生進行心理健康教育的最佳時機。

（三）教學互動中靈活地運用心理健康教育的手段

運用恰當的教學方法引導學生主動學習、學會學習，因為發(fā)展他們的主動性也是心理健康的重要內容。自主、合作、探究式的教學方法，讓學生與學生之間進行合作式學習，可以調動學生獨立思考的積極性，對培養(yǎng)學生的合作意識也十分有利，并且能培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。如設計主題活動，通過創(chuàng)作、游戲、表演等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實。如，《歲月如 " 歌——我的初中生活》中可以設計一個演講比賽，總結自己的初中生活，并反思自己的成長。

三、注重課外延伸，聯動支持途徑

語文課堂是主要陣地，但也不能忽略課外延伸，忽略家庭這一強大的陣地。將語文課堂的所學所思所感帶入家庭，不僅可以增進家庭間的感情交流，而且可以在和父母不同觀點的撞擊中收獲更多。

如教學《背影》時，我覺得這篇課文有其一定的創(chuàng)作年代背景，學生可能無法體會，經典的望父買橘的畫面，學生可以挑出動詞賞析，分析其中的情感。但對于作者的情感能把握幾分，對于自己父母會不會感恩，在備課時，我沒有把握。因此我設計了一個課后的作業(yè)。讓每個學生回去給自己的父母大聲朗讀一遍朱自清《背影》，與父母坐在一起聊聊天，并讓父母寫一篇《再讀背影》。當所有學生父母寫的《再讀背影》收上來細細品讀時，我不禁潸然淚下。很多父母提到初次讀這篇文章時時懵懂無知的少年，只知道朗讀課文、認識生字詞，并不知道如何去深刻感受文中父親拳拳愛子之情。老師布置的這個作業(yè)，孩子們在面前朗讀，自己眼前出現的是自己的父親，為人父為人母之后真切地感受到的悠悠父母心。之后我讓學生一談做這個作業(yè)時的情況，二讀父母書寫的《再讀背影》，三寫自己的感受。這樣的活動下來，學生對于父母的愛理解的更深，感恩也就勢在必行了。

如教學《散步》時，感受到了從散步這一件小事中看到的尊老愛幼的美好品質，那每個家庭每個孩子散步的感受都不相同，布置一項和父母課外散步的任務，讓學生也增強體驗。

作為一名語文教師，我們不僅要充分挖掘課本教材中的心理健康資源，利用課堂教學恰當的時機滲透心理健康元素，也可以延伸至課外，與家庭共同塑造身心皆健康的學生。語文課作為培養(yǎng)學生健康心理和健全人格的寶庫，只要教師引導得法，學生就會有所感悟，有所觸動，從而使學生的心理品質得到無聲的陶冶。

參考文獻

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作者簡介：曹薇，女，1988年生，安徽蕪湖人，本科學歷，中學二級教師職稱，任教于安徽師范大學附屬萃文中學。研究方向：校園心理健康教育。

（編輯：馬夢杰）