【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，然而，縱觀我們的語文閱讀教學，現(xiàn)狀卻并不樂觀，如何優(yōu)化教學策略，提升學生的閱讀水平應是我們語文教師亟待思考的問題。筆者結合教學實踐，略談點滴淺見。

【關鍵詞】初中語文;閱讀;思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中的語文閱讀教學的主要目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生的閱讀能力得以提升，最重要的是通過語文閱讀陶冶學生的情操。能夠讓學生在語文閱讀的過程中不斷了解我們國家的傳統(tǒng)文化以及其他方向的嘗試，對于語文課程的教學也會起到事半功倍的作用。加強語文閱讀課程的教育，對提升學生閱讀水平有著實質(zhì)性的作用。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容過于局限

初中語文閱讀課程的教學，大多數(shù)的教師仍然是局限于課堂所學的知識。我們要理解閱讀的真正內(nèi)涵是拓寬學生的視野，教師在學生閱讀課程的教學過程中，沒有重視學生的課外閱讀，造成了語文閱讀課程的效果不是十分理想。初中學校設置語文閱讀課程成為形同虛設，甚至有的同學會重點看課堂的知識，這就偏離了語文閱讀課程教學的初衷。

（二）游離知識之外

語文閱讀課程應當設置相應的教學目標，通過一星期的語文課程教學，要達到什么樣的教學目標，這樣才能達到相應的效果。當前的語文閱讀課程教學中，存在著游離于知識和能力之外的教學，并沒有對語文閱讀教學的情感和價值觀充分的理解，學生對于閱讀課程的理解也是一頭霧水，造成學生對閱讀應掌握的知識迷茫。

（三）閱讀過于形式

很多教師都是為了閱讀而閱讀，自主閱讀變成了盲目的閱讀，沒有任何的目的性。這就造成了閱讀過于形式化，學生的閱讀水平也很難得到有效提高。另外老師在作為引路人的角色上沒有發(fā)揮應有的引導作用，也就進一步導致了閱讀的氛圍不好，閱讀課程達不到相應的效果。

二、初中語文閱讀教學策略探究

（一）拓寬閱讀內(nèi)容渠道

初中學生的課堂知識本來就比較重，不能安排過于繁重的教學任務，而且學生的閱讀理解能力也不是很高，但是學生的想象力是比較高的，因此，在這種情況下，教師一定要掌握學生的這一個特點，并根據(jù)學生的特點進行閱讀情景的創(chuàng)造，不拘泥于學習課本，但是也要和課堂所學習的知識息息相關，可以通過多媒體教學培養(yǎng)學生的閱讀興趣。例如：對于《西游記》的教學，教師可以借助多媒體，讓學生先觀察影片，將西游記中的人物形象得以展現(xiàn)。學生就會對其中的情節(jié)所吸引，然后學生通過對影片的觀看和自己閱讀作品，通過雙方面的學習，對比兩者之間的差距，這樣閱讀的氛圍才能得到良好的呈現(xiàn)。另外，學校也應該豐富學生的閱讀活動，可以開設一些“中外名著欄”，配一些學生們的必讀名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，根據(jù)學生年級的不同，來制定不同的閱讀計劃，把這些讀物有針對性地分類，能夠更好地引導學生去閱讀符合自己年齡特點的書籍，這樣一來，不但保證了閱讀內(nèi)容的豐富，而且也有利于教學內(nèi)容的擴展。

（二）閱讀與教學相結合

語文閱讀課程的策略實施和實際閱讀教學情況要緊密結合，首先要制定詳細的教學目標，制定詳細的語文閱讀目標，并且符合當代學生的閱讀情況和閱讀興趣。并且在閱讀教學之前教師就一定要制定詳盡的閱讀計劃和目標，這是有效提升閱讀的重要途徑。重要的是教師在制定閱讀教學的過程中一定要充分考慮閱讀教學的時間，課堂閱讀的時間是有限制的，因此在課堂閱讀的過程中，不能過快，否則學生就會因為閱讀任務過重而潦草結束閱讀任務，同樣達不到閱讀的效果，與其這樣，不如布置的語文課程作業(yè)稍微少一點，這樣學生在學習的過程中就能夠完成任務。教師在安排閱讀任務的時候也一定要精挑細選，符合學生的閱讀興趣，讓學生閱讀興趣得以提升。例如，在學習《真正的英雄》之前，教師可以先以“英雄”作為整堂課的引子，向學生發(fā)出提問“你覺得什么樣的人物才可以稱得上是英雄呢？”“你覺得英雄有什么特點？”“美國總統(tǒng)里根對英雄有什么看法呢？”之類的問題，讓學生帶著自己的看法去進行閱讀，把閱讀和教學結合起來，拉近了學生和文本之間的關系，利用學生的興趣促進了新知識的構建。

（三）選擇適合自己的閱讀方法

在語文閱讀課程的教學過程中，教師一定要對學生的自主閱讀充分的重視，并且?guī)椭鷮W生提供多種閱讀方法，讓學生選擇自己比較喜歡的閱讀方法。在這一過程中，教師還要對學生的閱讀進行觀察，學生所選擇的閱讀方法是否適合他的學習。在學生閱讀中遇到問題時，教師是否可以提出實質(zhì)性的解決方案，讓學生掌握知識。從而培養(yǎng)學生的閱讀自信心，讓學生對于閱讀課充滿興趣，產(chǎn)生對于閱讀的積極性。例如，在學習《蘇州園林》的時候，有的學生可能很難理解“如在圖畫中”的美感，他們會借助多媒體或課外讀物來把抽象的文字具體化，而另外一些同學，可以通過文字的優(yōu)美描述，來體會出假山的堆疊，重巒疊嶂，高樹與低樹的俯仰生姿，他們沉浸在文字中，發(fā)揮自己的想象讓畫面更加美好，而不是拘泥于圖片的描述，教師要發(fā)現(xiàn)兩種學生的特點，根據(jù)他們的實際情況，來指導教學。

總之，閱讀方法的培養(yǎng)可以通過很多途徑，教師要根據(jù)學生的興趣特點以及掌握知識的多少尋找恰當?shù)姆椒ā＝處熞浞种匾晫W生閱讀的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，只有這樣，我們才能充分利用好語文閱讀課程，幫助學生提高語文閱讀能力。只有從多方面培養(yǎng)學生閱讀的積極性，對學生閱讀水平的提高才有促進作用，才能培養(yǎng)學生語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學生愛讀書的習慣，讓學生的課外知識得到進一步拓展。

（編輯：龍賢東）