【摘要】在讀圖時代到來的今天，簡簡單單的，排列整齊的文字文本，已不能滿足人民大眾的學習要求。應運而生的，是各種排列簡潔、數(shù)據(jù)清晰、信息完備、言簡意賅的文本形式，及“非連續(xù)性文本”。本文經(jīng)過研究，從實踐角度對非連續(xù)性文本閱讀教學給予了筆者的意見。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G623.23 "【文獻標識碼】A

隨著時代的不斷發(fā)展，與社會的不斷進步，語文已經(jīng)擺脫了純學術(shù)的角色，被運用于更廣泛的，人民大眾的現(xiàn)實生活之中。對于語文學科的學習任務和教學任務，也不再是以提高人民大眾的識字水平、書寫水平為主。更重要的是提高人民大眾的閱讀能力和文化修養(yǎng)。

在讀圖時代到來的今天，簡簡單單的，排列整齊的文字文本，已不能滿足人民大眾的學習要求。應運而生的，是各種排列簡潔、數(shù)據(jù)清晰、信息完備、言簡意賅的文本形式，及“非連續(xù)性文本”。目前，對非連續(xù)性文本的掌握情況，也成為考察中學生的語文學習水平重要內(nèi)容形式。

一、什么是非連續(xù)性文本閱讀

（一）什么是“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”

所謂“連續(xù)性文本”，是指從左至右，有序排列、信息明確的文字或符號。比如，詩歌、小說、散文、劇本、課文、論文等。此外，中小學占多數(shù)的數(shù)、理、化的公式，也都屬于連續(xù)性文本的范疇。

“非連續(xù)性文本”這一名詞，出自以國際學生評估項目為代表的素養(yǎng)評測（簡稱PISA）。所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”提出的概念，是以統(tǒng)計表、圖畫等形式表現(xiàn)出來的閱讀材料。“非連續(xù)性文本”較“連續(xù)性文本”更加簡明直觀、概括性更強、易于比較分析、應用更加廣泛。

《義務教育課程標準（2011年版）》中對于“非連續(xù)新文本”閱讀，做出了明確要求。2011版語文課程標準對于在第三學段課程和第四學段課程的學習中，明確提出了非連續(xù)性文本閱讀的目標和內(nèi)容。在第三學段中要求“閱讀簡單的，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！钡谒亩我蟆伴喿x有多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！弊?011版語文課程標準出臺后，“非連續(xù)性文本”的閱讀就受到了廣大師生，乃至社會各界的廣泛關(guān)注。

（二）非連續(xù)性文本閱讀的特點

因為非連續(xù)性文本具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，所以非連續(xù)性文本的閱讀要突出它本身的實踐性。與連續(xù)性文本不同，非連續(xù)性文本更多的來源于人們?nèi)粘Ｉ?，具有較強的實用性，來源廣泛、覆蓋面廣、選材靈活，大多是從學生生活的實際現(xiàn)狀出發(fā)，考察學生的語文知識掌握情況。

（三）非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)劣

非連續(xù)性文本的選材，更多的來源于學生的日常生活，同時又以文本的形式呈現(xiàn)在學生的面前。這樣不僅僅豐富了學生的閱讀形式，有利于學生閱讀能力的多元發(fā)展，培養(yǎng)學生直接提取文本信息和實踐信息的學習能力，更能夠開闊學生的視野，將學生所學的知識應用到實際生活中去，將閱讀知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，去解決日常生活中的實際問題，真真正正做到“學以致用”。同時，非連續(xù)性文本覆蓋面廣，選材靈活，更有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，增強學生的閱讀興趣和學習興趣。有利于學生緊跟信息時代和國際潮流，具備未來生活所必需的知識與技能，并為終身學習奠定良好基礎。也更能體現(xiàn)語文學科的綜合性和實踐性。

當然，以非連續(xù)性文本閱讀的方式考查學生，會有一定的弊端。由于非連續(xù)性文本來源廣泛，選材靈活，所以知識較連續(xù)性文本零碎，缺乏清晰的系統(tǒng)性和完整的邏輯性。加之學生的的知識體系沒有完全形成，分析問題的邏輯思維還處在發(fā)展階段，所以對非連續(xù)性文本閱讀的把握會有相當?shù)碾y度。容易使學生過于淺薄、過于感性，缺乏理性思維的鍛煉與培養(yǎng)。

二、非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀是不容樂觀的?？词呛唵蔚拈喿x材料，要做到把握每一處細節(jié)，是很困難的。由于非連續(xù)性文本閱讀，在考試中出現(xiàn)的歷史不長，選材靈活，來源廣泛，所以很難做到系統(tǒng)地學習和掌握。

非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀，在價值取向與解答思路上是不同的。語文課標對連續(xù)性文本閱讀做出的要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。這是純文學的，所學的知識除應用于賞析文章、提升寫作水平，就是陶冶個人的道德情操。而非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料包括新聞報道、說明書、統(tǒng)計圖表、信件等日常生活各個領域的各種材料。非連續(xù)性文本實踐性強、連續(xù)性差，簡潔性強、系統(tǒng)性差。而非連續(xù)性文本的閱讀，主要考查學生對對材料中的信息進行獲取、對獲取的信息進行處理以及評價的能力。由此可見，非連續(xù)性文本閱讀對于知識儲備薄弱、知識系統(tǒng)尚未形成、邏輯思考能力較差的中學生來說，是較難接受、較難學習、較難把握的。

三、非連續(xù)性文本閱讀的學習與教學

（一）核心理念

對于非連續(xù)性文本閱讀的學習，應該充分考慮到閱讀材料的特點，即閱讀材料的實踐性和實用性。要培養(yǎng)學生緊跟新時代的潮流，走向國際社會的意識，和將所學知識應用于社會生活的意識。注意知識儲備，發(fā)展多元閱讀，關(guān)注日常生活。養(yǎng)成終身學習的習慣。

（二）訴求

由于非連續(xù)性文本閱讀選材來源于生活，又具有簡潔清晰、直觀性強等特點，所以對于非連續(xù)性文本的閱讀，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力、發(fā)散思維和思考問題的邏輯性。具體說來，可概括為以下三點：

1.加強學生獲取信息的能力

非連續(xù)性文本閱讀面向的是實際生活，考察中的價值取向也是非連續(xù)性文本閱讀能力在實際生活中的應用。隨著社會的進步，信息時代的發(fā)展，能夠快速、有效地在浩如煙海的信息世界中捕捉到有意義的、實用的、自己需要的信息是十分重要的。通過對非連續(xù)性文本閱讀的學習，首要的就是要鍛煉學生在短時間內(nèi)，在信息洪流中捕捉到自己所需的信息的能力。

2.強化學生解讀信息的能力

由于非連續(xù)性文本具有簡潔性和實踐性的特點，所以，對非連續(xù)性文本信息的解讀方面的能力培養(yǎng)，也就成為非連續(xù)性文本閱讀教學的一個訴求。能夠在信息洪流中提取所需的信息，是比較容易的，難點在于對索取信息的分析解讀上。要培養(yǎng)學生善于思考，善于選擇的能力。對于所給信息較簡單的材料，要反復思考，同時結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對所提取的信息進行分析與解讀。在分析解讀文本的同時，要學會選擇，并且練習到善于選擇，以避免分析解讀時產(chǎn)生錯誤，走入歧途。

3.強化學生反思、評價與自我評價的能力

所謂“萬變不離其宗”，正如連續(xù)性文本閱讀的學習過程一樣，對非連續(xù)性文本閱讀的學習，也不可一味地做題、練習。要養(yǎng)成學生有意識地停下來進行反思，找到自己知識上的漏洞，加以彌補;找到自己能力上的薄弱環(huán)節(jié)，加以鞏固。同時要培養(yǎng)學生能夠進行客觀的、真實的評價與自我評價的能力。

（三）啟示

“非連續(xù)性文本”這一名詞的出現(xiàn)，以及《義務教學課程標準（2011版）》對非連續(xù)性文本閱讀語所做出的要求，順應時代潮流，符合語文學科發(fā)展的軌跡，全部是為了迎合實際生活對語文學習的要求。語文課程的設立、語文教學的進行和語文能力的培養(yǎng)，也要適應社會生活發(fā)展的要求，面向?qū)嶋H生活，將語文生活化。要有意識地培養(yǎng)學生具有適應社會需求的閱讀能力、寫字能力，以及口語交際能力。要學生具有面向未來、走向世界的發(fā)展意識，具有文化知識要應用于實踐的價值意識，具有與時俱進、終身學習的學習意識。

（四）非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)

在語文學科中，解決任何一種類型的問題，都少不了能力的培養(yǎng)。非連續(xù)性文本閱讀也不例外。因為非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的選材，更多的來源于我們的實踐生活，所以學習非連續(xù)性文本閱讀，我么美女要養(yǎng)成以下幾種能力：

首先，要培養(yǎng)學生有意觀察生活的能力。正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，只要我們對社會生活留心觀察，我們就一定會在社會生活中學到解決問題的角度與方法，也可以將所學的理論知識應用于社會實踐之中。同時，留心于社會生活的實踐，我們可以更好地掌握非連續(xù)性文本閱讀選材的來源、出題角度、出題目的，也有助于學生找到正確有效的解決問題的方法。

其次，要求學生養(yǎng)成勤于思考、多角度思考的學習習慣。對于一個非連續(xù)性文本閱讀，很多學生是積極作答，但是缺少了思考的過程。不論是非連續(xù)性文本閱讀、連續(xù)性文本閱讀，抑或是其他題型，乃至于社會生活中的現(xiàn)實問題，都不應該急于給出答案。要對問題進行思考，“問的究竟是什么？”“為什么會是這樣？”“出這道題有什么意義？”“作者和出題人的態(tài)度是什么？”等等。只有勤于思考，才會善于思考;只有善于思考，才更容易找到解決問題的有效方法，少走彎路;只有選擇正確的、有效的、合適的方法才會解決問題，才會有所收獲。才會達到四兩撥千斤的目的。

再次，要培養(yǎng)學生具有大處著眼、小處下手的能力。一部分學生在學習的過程中，會養(yǎng)成眼高手低的惡習。對什么問題都是用眼觀察、用腦思考、用嘴闡述，唯獨缺少了用筆寫出來，以表達心跡的習慣。這是危險的，也是厭惡的。所以，在教學過程中，一定要培養(yǎng)學生從大處著眼的能力，既要審清看明提議的要求，又要對非連續(xù)性文本的來源有所了解。答案中的價值觀一定要符合時代潮流，順應式大發(fā)展，使自己的答案有高度，有可讀性，見解獨特。與此同時，要培養(yǎng)學生從細小之處著筆的能力。由于學生的心智發(fā)展不夠成熟、知識儲備比較單薄、知識脈絡的系統(tǒng)性較差、思考問題欠缺理性和邏輯性，所以開始的時候要從細微之處寫起，再由小至大、由少到多、由單一到全部、由具體到整體進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生在細小處著筆的習慣與能力。

（五）非連續(xù)性文本閱讀的教學策略

非連續(xù)性文本閱讀，相對于連續(xù)性文本閱讀來說，屬于新興事物。出現(xiàn)時間短，文本來源廣泛、選材靈活，出題方式多種多樣，不太容易把握。因此，教師要完善自己的教學設計，自己做到多讀、多思、多學，找到行之有效的教學策略。

首先，要選取合適的非連續(xù)性文本，充作閱讀材料。對閱讀材料內(nèi)容的選擇，筆者給出的建議是，要多元化地選取閱讀材料。因為非連續(xù)性文本閱讀材料的特點就是來源廣泛、選材靈活，所以在平時的閱讀訓練中，所選取的閱讀材料要遵循多元化的原則。所選的閱讀材料一定要和我們實際生活的各個方面息息相關(guān)，以培養(yǎng)學生適應非連續(xù)性文本閱讀材料的多樣性。才外還能夠起到吸引學生閱讀興趣的作用。

其次，要將閱讀生活化，以培養(yǎng)學生的實際生活閱讀能力。合適的選材，要配以合適的方法。非連續(xù)性文本閱讀的閱讀材料來源于實際生活，那么就將學習閱讀材料的閱讀過程，還原到實踐生活中去。將閱讀生活化，驅(qū)除學生心理上的陌生感，讓學生感到切切實實感受到閱讀就在身邊。

再次，要有意識地培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。包括培養(yǎng)學生有意觀察生活的能力;善于思考、多角度思考的能力;大處著眼、小處下手的能力等等。前文已有交代，此處不再贅言。

最后，要加強閱讀策略的指導。由于非連續(xù)性文本閱讀較為新穎，所以在進行閱讀訓練時，教師要從多個角度，運用多種方法提示學生、帶領學生解決問題。比如，按照形式認知——內(nèi)容感 " 知——品味語言——提取信息——遷移運用的遞進式手法來解讀。也可以通過設計框架，分層次、分部分的手法解決。

社會在不斷進步，中外聯(lián)系在不斷加強。對非連續(xù)性文本閱讀的學習既是大勢所趨，也是將語文學習生活化的過程。任重道遠，有待廣大師生共同努力。

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[3]張小琴.非連續(xù)性文本閱讀應“里應外合”[J].語文教學通訊，2013（3）.

作者信息：王天石，女，1988年生，渤海大學學科教學（語文）專業(yè)研究生，研究方向：學科教學（語文）;趙宏梅，女，渤海大學副教授，碩士生導師，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：張馳）