【摘要】隨著新課改的推行，初中語(yǔ)文原有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育改革的要求，因此，引入情境教學(xué)，是提高初中寫作訓(xùn)練教學(xué)水平的必然舉措。情境教學(xué)有利于改變教學(xué)方法，通過在課堂上模擬真實(shí)事件發(fā)生的場(chǎng)景，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門會(huì)對(duì)學(xué)生造成深遠(yuǎn)影響的學(xué)科，特別是在初中階段，學(xué)生會(huì)接觸到不同的知識(shí)，如何把這些知識(shí)融入寫作中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，提高寫作能力。而寫作能力的培養(yǎng)還有助于學(xué)生了解文章構(gòu)架，深層次的理解文章，擴(kuò)展思維模式，豐富想象力，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高寫作水平。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的不足之處

（一）教師的教學(xué)觀念陳舊

初中的語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念影響，一直讓自身處于課堂的主導(dǎo)地位，不斷強(qiáng)化這一掛念，并未隨著社會(huì)的發(fā)展更新教學(xué)觀念。這很容易讓處于初中階段的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣被抑制，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)避開老師的提問，使課堂僵化。在這種情況下，教師很難準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，造成學(xué)生寫作水平較低。

（二）寫作與閱讀沒有有效銜接

初中語(yǔ)文教師展開閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)講解多種文體的寫法與寫作技巧，隨即便讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，由于學(xué)生沒有足夠的詞匯量做基礎(chǔ)，常常出現(xiàn)無(wú)詞可用的現(xiàn)象，忽略了閱讀對(duì)于寫作的重要性。而一篇好的文章，學(xué)生可以借鑒它的整體結(jié)構(gòu)和詞匯，以及文章大量的寫作手法，豐富詞匯量，提高寫作興趣，有效避免文章中出現(xiàn)語(yǔ)病、詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤。

（三）教師忽略對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

在大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的觀念中，認(rèn)為學(xué)生的寫作能力已經(jīng)在小學(xué)階段形成，到了初中階段可以直接給出命題，讓學(xué)生寫作文，只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)即可。但其實(shí)不然，學(xué)生在小學(xué)階段，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校教學(xué)方法與水平的差異，讓有學(xué)習(xí)的差異性，也就是學(xué)生接受知識(shí)的能力，并且，在小學(xué)階段，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽陨硪蛩氐挠绊?，缺乏?duì)寫作的興趣，沒有打好寫作基礎(chǔ)，造成寫作水平較低。這些都是初中語(yǔ)文教師忽略的，但也是限制學(xué)生寫作水平提高重要的

因素。

二、情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的有效實(shí)踐

當(dāng)下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的內(nèi)容空而不實(shí)，沒有構(gòu)建合理的結(jié)構(gòu)，缺少明確的主題，而且學(xué)生寫出的文章沒有足夠的深度，寫作素材不斷重復(fù)使用。為改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師必須改變教學(xué)觀念，運(yùn)用情境教學(xué)的方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，把學(xué)生帶入寫作情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）貼近生活，設(shè)立生活情境

語(yǔ)文教師要善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生生活的角度思考問題，明確寫作的立意。因此，教師可以要求學(xué)生，每天觀察身邊事物的變化，向自己提出問題、尋找答案，增加生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用自己的親身感受寫文章，表達(dá)真實(shí)情感。

比如，教師可以給出一個(gè)命題《雨》，作為下一次的寫作命題，要求學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫下雨時(shí)情境，和雨過天晴后天空的變化，而教師為了讓學(xué)生真是感受雨，可以在雨天時(shí)，帶著學(xué)生走到教學(xué)樓前，觀察雨滴的形態(tài)，以及落在地面形成水汪和下雨的聲音，通過生活情境的設(shè)置，提高學(xué)生的寫作水平。這種情境教學(xué)方式豐富了學(xué)生的寫作情感和寫作素材，讓學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真實(shí)感覺，不再空談。

（二）設(shè)立表演情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容用表演的方式向?qū)W生展示，把學(xué)生順利帶入設(shè)定的情境中，增強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性。而初中教師要巧妙利用這一方法，進(jìn)行作文教學(xué)，可以根據(jù)表演命題編寫一個(gè)情境，把學(xué)生按照不同的人數(shù)分成小組，由每個(gè)小組輪流展示，讓學(xué)生直觀地看到這一情景，也讓參與表演的學(xué)生加深了印象，便于學(xué)生在文章中寫出自己的真情實(shí)感。

比如，語(yǔ)文教師給出一個(gè)命題《擁抱》，分別讓兩名來到講臺(tái)上，或是在座位上互相擁抱，讓學(xué)生體會(huì)擁抱時(shí)肢體動(dòng)作和心理的變化，使抽象化的命題變得具象化，順利地完成《擁抱》這篇作文，符合設(shè)置標(biāo)題時(shí)的立意;或是以《笑容》為命題，用多媒體播放不同職業(yè)的工作者露出笑容的圖片，并讓學(xué)生觀察同學(xué)、教師笑容，扮演不同的職業(yè)，根據(jù)每個(gè)職業(yè)的工作特點(diǎn)編寫劇本進(jìn)行表演，感受笑容背后的故事，提高觀察力和想象力。

除以上兩種方法外，教師還可以用實(shí)物情景的方式引導(dǎo)學(xué)生完成作文的寫作。它是指以實(shí)物為命題，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)物的觀察準(zhǔn)確把握文章的寫作方向，理解作文的內(nèi)容，拓展思維空間。比如以《火車票背后的故事》為題，教師可以把自己留下的幾張火車票帶到課堂上，讓學(xué)生傳閱，在傳閱的過程中，講述自己坐火車時(shí)遇到的人和事，以及哪些事給自己留下深刻的印象，然后再用聊天的方式引導(dǎo)學(xué)生說出自己或家人坐火車時(shí)發(fā)生的趣事，為作文提供寫作素材。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文作文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)，通過情景教學(xué)法，設(shè)置不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除抵觸心理，從而提高學(xué)生寫作能力，打好寫作基礎(chǔ)，增加課堂教學(xué)的有效性。

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（編輯：張曉婧）