【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。然而，在實際閱讀指導(dǎo)過程中（尤其是第三學(xué)段）隱匿的問題令人擔(dān)憂。筆者以《帶腳環(huán)的大雁》為例，從整體、細(xì)節(jié)、思辨三角度淺談第三學(xué)段整本書的有效引領(lǐng)策略。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;指導(dǎo)策略;整體細(xì)節(jié);思辨

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要加強對課外閱讀的指導(dǎo)，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，營造人人愛讀書的良好氛圍”。 同時在各學(xué)段設(shè)置相應(yīng)閱讀目標(biāo)，如何正確發(fā)揮閱讀指導(dǎo)課的作用，將指導(dǎo)落到實處，讓第三學(xué)段的學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”？筆者以蔣軍晶執(zhí)教《帶腳環(huán)的大雁》課例為引，就第三學(xué)段教師的閱讀指導(dǎo)策略談點粗淺看法。

一、“廣角鏡”策略——抓大放小營造氛圍梯層關(guān)照

“廣角鏡”是攝影中的常見鏡頭，因其視角大、視野寬等優(yōu)點多用于選取基調(diào)，拍攝全景。而閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生把書讀薄，再由薄變厚的過程。第三學(xué)段的孩子具備一定的默讀速度及概括能力，但把握整本書的主旨卻是一項挑戰(zhàn)。如何把整本書讀??？我們可引領(lǐng)學(xué)生利用“廣角鏡”策略，營造氛圍、搭建臺階，學(xué)習(xí)從整體處把握主要內(nèi)容、核心思想、情感態(tài)度。

【片段呈現(xiàn)】

初步比較沈石溪、椋鳩石、維？比安基的作品特點，發(fā)放閱讀材料。

師：讀了這封信，你了解了哪些信息？（學(xué)生沒人舉手）

師：你知道這個故事的主要人物嗎？

師：很好，出現(xiàn)了三個人物。那么你們讀了這封信，能不能說說這三個人物的關(guān)系呢？

師：如果有一天，你和米莎一樣得到這只大雁，你會怎么辦？特別想聽你真實的想法。

師：剛才有同學(xué)說不愿意放飛大雁，因為覺得大雁回到大自然后會遇到很多危險。我們沒有看過這本書，那我們來猜一猜，一只落單的大雁，被放飛以后，可能會遇到哪些危險？

師：這只白額雁被放飛后究竟遇到了哪些危險？是不是和我們預(yù)測的一樣呢？我們分工來讀一讀驗證一下。

交流板書： 大蒼鷹 " 狐貍 " 鷲鷹 " 暴風(fēng)雪 " 大霧 " 獵人 "大蒼鷹

師：剛才我們合作讀完了故事，現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)這本書就在講述？（學(xué)生很快說出整本書大意）

【啟示思考】

（一）營造一種安妥的閱讀環(huán)境

1.在形式上，變?nèi)珪鵀槠?。學(xué)生緊張不安或書籍生澀難懂時我們不妨改書為篇。這個篇既可是文中的原章節(jié)，也可是教師提煉后的濃縮。如施燕紅老師在執(zhí)教《我是白癡》一書時，也采取出示書中“自我介紹”的片段進(jìn)行引領(lǐng)。如此既可降低學(xué)生的閱讀難度，更重要的是讓他們感覺我就是在學(xué)習(xí)一篇課文，有意識的給學(xué)生營造熟悉感，創(chuàng)設(shè)一種安妥的閱讀環(huán)境，無形中讓學(xué)生覺得放心，產(chǎn)生積極的閱讀興趣，進(jìn)而放松地投入其中。

2.在語言上，變獨奏為群聊?？词Y老師的語言：那你們在看書的時候看到從來就沒有見到過的鳥類或者其他動物，你們會查嗎？實事求是，老師想聽的是你真實的想法。這些語言，就像和老朋友喝酒閑聊，可以你一言我一語，助于學(xué)生放下仰視的眼光，最重要的是能向?qū)W生傳遞一種信息：真實暢快地說吧，說了病句，說得沒有邏輯統(tǒng)統(tǒng)沒關(guān)系。這樣安妥的氛圍，無痕中讓師生的對話變得像呼吸一樣自然。

（二）搭建一道循序的閱讀樓梯

1.整體關(guān)照作者。作者的性格經(jīng)歷某種程度決定作品風(fēng)格，閱讀要學(xué)會關(guān)注作者。

2.整體關(guān)照篇章。但凡文學(xué)作品離不開篇章，每部作品都由一個個章節(jié)組成。在這一點上，蔣老師作了很好的示范：出示封首的信（或出示梗概部分） 抓主要人物、事件的概括方法猜測遇到的危險分組閱讀、驗證歸納板書、串聯(lián)合并，統(tǒng)領(lǐng)全文。不難看出，教師巧妙地搭建了一道循序的閱讀樓梯，由篇（信）的概括巧妙引導(dǎo)到章的歸納，并在學(xué)生已有的閱讀水平上進(jìn)行延伸，讓孩子跳一跳就能摘到桃子。

二、“微距鏡”策略——抓小挖深選取重點品味方式

“微距鏡”是一種泛用于細(xì)微事物拍攝的特殊鏡頭，其拍出的細(xì)節(jié)極為清晰逼真。我們則要善于運用“微距鏡”，將這些容易被學(xué)生在閱讀中忽視的細(xì)節(jié)放大，撩開籠在學(xué)生面前的這層紗。

【片段呈現(xiàn)】

師：你從哪段話讀出了白額大雁對自由的向往？（交流出示重點語段）

師：他拼命啄繩子是為什么？你會發(fā)現(xiàn)這段話里有許多描寫心情的詞。讀

師：發(fā)現(xiàn)哪些描寫心情的詞了？你能讀好這些詞嗎？放回句中呢？（多層次請學(xué)生讀）

師：我第一次讀這段話，覺得作者寫得有點夸張，動物怎么可能有那么夸張的神氣和表情呢？

師：你們怎么看，你們看到過鵝悲哀，憂傷的表情嗎？你們聽見過鵝的叫聲嗎？（引發(fā)討論）

師：（播放《遷徙的鳥》視頻片段）請把目光聚集在地面的家禽身上，你現(xiàn)在看到了什么？

師：這樣我們再回過去讀那段話，我們還會覺得夸張嗎？那是作者把他所看到的真實情況如實地寫出來?；仡櫿n前比安基的介紹，你就會知道他為什么會寫出這么精彩的一段話。（回放課前介紹）

師：找到原因了嗎？為什么？（交流略）

【啟示思考】

（一）讀出文段的氣

書讀百遍，其義自見。如上述片段，就有循序反復(fù)地讀。初讀：讀出對自由的向往;二讀：為何拼命啄繩？三讀：關(guān)注心情詞語;四讀：讀好心情詞語;五讀：體味細(xì)節(jié)的表達(dá)。用好“微距鏡”，讓學(xué)生讀中悟情，讀中明義，讀中得氣，而這也是發(fā)現(xiàn)語言、關(guān)注語言形式的過程！

（二）感受表達(dá)的巧

我們要引導(dǎo)提升學(xué)生的對這些表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句敏感度。如蔣老師在一番通讀之后，引導(dǎo)關(guān)注心情詞，先找后讀，由描寫是否夸張之嫌結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗引發(fā)思考，結(jié)合課件的精剪片段，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷聚焦、質(zhì)疑、關(guān)注、品味、討論、釋疑、感悟的階段，讓學(xué)生在真實的觸碰中體味作者獨具慧眼的觀察角度，進(jìn)而領(lǐng)味作者獨具匠心的表達(dá)手法。于夸張之中體會不夸張，于尋常之中體味表達(dá)之不尋常，感受語言形式表達(dá)的精巧。

三、“三棱鏡”策略——抓實求真拓展想象深度思考

“三棱鏡”是一種截面呈三角形的光學(xué)儀器，入射光線經(jīng)過棱鏡的折射后會發(fā)出色彩迥異的光。人之所以區(qū)別于其他生物的本質(zhì)在于人會思考。筆者認(rèn)為第三學(xué)段的閱讀指導(dǎo)不僅要得言、得法，更要啟迪思考，喚醒學(xué)生的生命思索，在閱讀中明辨是非、善惡、美丑，在思辨中學(xué)會包容，讓一千個讀者讀后真正產(chǎn)生一千個哈姆雷特。這便是“三棱鏡”策略的本質(zhì)。

【片段呈現(xiàn)】

師：看著板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：大雁面對的危險接連不斷。而且它在獲得自由的時候又時刻面對潛伏的危險。

師：這就是大雁真實的生活，它的遷徙路途遙遠(yuǎn)，危險叢生。（再撥《遷徙的鳥》視頻片段）

師：讓我們再次回到故事的開頭，假如你就是那只即將被放飛的白額雁，你是選擇留下來，還是選擇飛向藍(lán)天？

生：我選擇留下來，因為外面危險重重，我喜歡有安全感的

生活。

生：我選擇飛向藍(lán)天，盡管前面危險重重，但是這些危險讓我的翅膀更矯健，意志更堅強。

師：這是你們內(nèi)心真實的想法，選擇飛向藍(lán)天敢于向命運搏擊，是一種至高的人生追求，值得敬佩，但我們也不應(yīng)以此鄙視那些選擇留下來的人，因為這也是一種真實的人生狀態(tài)。

【啟示思考】

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：“閱讀的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇萌忡R喚醒孩子的個性化理解，激勵、鼓舞他們在閱讀中求真，在閱讀中喚醒心中的巨人。

（一）于審視中尋異

面對同一篇文章，一千個讀者有一千個哈姆雷特，作為教師，要啟發(fā)、珍視學(xué)生的獨特感受，這便是“異”。我們要在文本的閱讀審視中，激發(fā)學(xué)生的獨特感受。開放式的交流內(nèi)容與交流方式開啟了學(xué)生最為珍貴的個性理解，更在學(xué)生小小的心中埋下了一顆思辨的種子。

（二）于思辨中求真

小學(xué)生是最純粹的人，真、善、美，未染一絲雜質(zhì)，作為教師，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一種正確的價值觀，人生觀。所以，在教學(xué)伊始，當(dāng)老師問孩子，你不打算放飛這只大雁的理由是什么時，有幾個學(xué)生嬉皮笑臉地在下面說：“不放，養(yǎng)著用來欣賞。”可到課末，在交流假如你就是那只白額雁，你會選擇留下來，還是飛出去時，孩子的臉上都已換上了嚴(yán)肅的表情，很多孩子選擇勇敢地飛向藍(lán)天，也有孩子小心翼翼地選擇留下來。對此，老師選擇了珍視，珍視學(xué)生獨特的感受和體驗并在思辨中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人的選擇，筆者認(rèn)為這便是真，這便是教育的真諦。

英國作家斯蒂文森在作品《點燈的人》中提到“那個每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮的李利?！币驗樗?，使“那些坐著喝茶的大人和孩子們，又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間使一天的生活有了完美的心情?！闭\然，教師也應(yīng)該是點燈的人，把一本本有趣也耐人尋思的書，帶到孩子們的面前，教師更應(yīng)該是耕種的人，把一顆顆正直而飽含希望的種子，埋在孩子們的心間。讓他們興致勃勃地閱讀，朦朦朧朧間，使他們一生的日子都有了方向！

（編輯：孟媛）