【摘要】?jī)和膶W(xué)作為專(zhuān)門(mén)為孩童創(chuàng)作的文學(xué)，語(yǔ)調(diào)輕快明麗、構(gòu)思大膽奇妙、想象力十足，其不僅可以引導(dǎo)孩童建立正確的人生觀或價(jià)值觀，還對(duì)孩童品行的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都未真正地將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅不能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，也未能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于兒童文學(xué)究竟起源于何時(shí)，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，但不管其起源于何時(shí)，都無(wú)法改變兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系這一事實(shí)，兒童文學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，更是對(duì)孩童的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。雖然在新課改實(shí)施以后，已有大部分教師逐漸認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，但仍然存在一些問(wèn)題亟待解決，因此本文將主要從兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題分析以及解決策略兩方面進(jìn)行探討，以期發(fā)揮兒童文學(xué)的真正作用。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提升

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，只有極少部分教師在入職前接受過(guò)針對(duì)兒童文學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，雖然現(xiàn)階段也有一部分教師通過(guò)入職后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)兒童文學(xué)有了大致的認(rèn)識(shí)，但仍然有絕大部分教師并未在入職前后接受過(guò)針對(duì)兒童文學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣就導(dǎo)致大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅缺乏與兒童教學(xué)有關(guān)的教育理念，也無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)樹(shù)立先進(jìn)的兒童文學(xué)價(jià)值觀，進(jìn)而導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征都得不到充分的重視。

（二）忽視兒童文學(xué)的美學(xué)特征

由于大部分教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提升，這樣一來(lái)就導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根本無(wú)法充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征。絕大多數(shù)教師都直接將兒童文學(xué)作品當(dāng)成一般作品進(jìn)行解讀，完全失去了兒童文學(xué)其特色的美學(xué)特征，除此之外還有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分帶入成年人對(duì)事物的看法及觀點(diǎn)，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的純真性，在這種情況下不僅使得兒童文學(xué)特色的美學(xué)特征得不到重視，還會(huì)使得課堂教學(xué)變得枯燥單一，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）忽視兒童文學(xué)的文體特征

由于大部分教師缺乏對(duì)兒童文學(xué)系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，使得大部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都會(huì)將各種題材的兒童文學(xué)作品混為一談，使用同一種教學(xué)方式進(jìn)行講解。比如在講解童話故事的“夸張性”時(shí)，大部分的教師都會(huì)認(rèn)為其是一種普通的修辭手法，但實(shí)際上其卻是文字特殊的表現(xiàn)形式，也是童話故事特有的一種技巧性表達(dá)方式，而且童話故事的天馬行空也是通過(guò)夸張這一表現(xiàn)形式才得以實(shí)現(xiàn)的。但由于大部分教師并不明白這一深層含義，不僅使得兒童文學(xué)特有的文體特征無(wú)法彰顯，還會(huì)在一定程度上導(dǎo)致童話故事那天馬行空的想象力無(wú)法體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步喪失。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的解決對(duì)策

（一）逐步提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

若想提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，逐步凸顯兒童文學(xué)的關(guān)鍵作用，就一定要積極幫助教師補(bǔ)足與兒童文學(xué)有關(guān)的教育理念，并要督促教師及時(shí)樹(shù)立先進(jìn)的兒童文學(xué)價(jià)值觀，確保教師一定要正確理解兒童文學(xué)所要表達(dá)的價(jià)值觀以及其特色的表達(dá)方式。教師可通過(guò)大量閱讀中外著名的兒童文學(xué)巨作來(lái)不斷提高其自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，這樣一來(lái)不僅可以使自身的視野不斷得到拓展，還能不斷提高其自身對(duì)于兒童文學(xué)的欣賞能力和感性理解能力，為進(jìn)一步提高課堂效率、充分發(fā)揮兒童文學(xué)關(guān)鍵作用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征

對(duì)兒童文學(xué)其美學(xué)特征最好的體現(xiàn)就是孩童情趣，其不僅能夠激發(fā)孩童強(qiáng)烈的閱讀興趣，還會(huì)積極促進(jìn)孩童的健康成長(zhǎng)，因此，想要充分凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征就是要善于抓住孩童情趣。這就要求教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、善于挖掘兒童文學(xué)作用中直接或間接的孩童情趣，并用詼諧幽默的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行講解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;除此之外，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要及時(shí)換位思考，善于用孩童的眼光去看待兒童文學(xué)作品，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩童感興趣的突破點(diǎn)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

（三）充分凸顯兒童文學(xué)的文體特征

若想充分凸顯兒童文學(xué)的文體特征，這就要求教師應(yīng)對(duì)兒童文學(xué)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面且系統(tǒng)的認(rèn)知。首先，教師一定要對(duì)兒童文學(xué)的多種表現(xiàn)題材有清楚的認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)題材的劃分與一般文學(xué)題材的劃分是存在很大區(qū)別的，不能將一般文學(xué)題材的講解方式直接套用到兒童文學(xué)這一特殊題材的講解之上;其次，教師還應(yīng)充分理清兒童文學(xué)眾多題材之間的關(guān)系，是否存在想通或相斥的關(guān)系;最后，針對(duì)不同的兒童文學(xué)題材，教師也應(yīng)因地制宜，使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行兒童文學(xué)作品的講解，只有這樣才能充分凸顯兒童文學(xué)其特有的文體特征。

三、總結(jié)

兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其文字傳達(dá)出的魅力對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、高品格的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響，雖然現(xiàn)階段我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中并未充分發(fā)揮出兒童文學(xué)的作用，但只要通過(guò)不斷提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)、重點(diǎn)凸顯兒童文學(xué)的美學(xué)特征與文體特征就一定能充分發(fā)揮兒童文學(xué)的關(guān)鍵性作用。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）