【摘要】在語(yǔ)文科目教學(xué)中，閱讀教學(xué)主要是為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自身文化素養(yǎng)，使閱讀能力得到明顯加強(qiáng)，進(jìn)而更好理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，對(duì)今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此看出，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文科目教學(xué)中占據(jù)重要地位，不僅具有提高教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法還存在許多不足，需要對(duì)其進(jìn)行有效的解決。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文科目閱讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文科目;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀主要是由課堂和課文以及師生三者共同組合而言，主要是以“學(xué)生”為教學(xué)主體，將課文作為交流介質(zhì)，在課堂基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文知識(shí)，對(duì)學(xué)生感知能力和讀寫(xiě)能力進(jìn)行有效強(qiáng)化，進(jìn)而提高學(xué)生自身閱讀能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，閱讀教學(xué)能將學(xué)生帶入新的世界，從中發(fā)展自我，使學(xué)生掌握更多知識(shí)，所以，在語(yǔ)文教學(xué)里，閱讀教學(xué)具有重要應(yīng)用價(jià)值。

一、利用問(wèn)題的設(shè)定，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要將問(wèn)題融入其中，通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)于課文的掌握程度，通常來(lái)講，教師都是利用問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)按照學(xué)生自身情況，并結(jié)合文章特點(diǎn)和知識(shí)等，向?qū)W生設(shè)定有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將問(wèn)題進(jìn)行有效解決，不僅能提高學(xué)生分析能力，而且對(duì)學(xué)生改善自身閱讀能力具有一定的促進(jìn)作用。

例如：《從百草園到三味書(shū)屋》的講解過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，如文章作者主要是通過(guò)哪些形容詞，對(duì)百草園進(jìn)行詳細(xì)描述的，使其更加豐富多彩？或者作者是利用哪些手法，來(lái)對(duì)百草園中的事物進(jìn)行描述？當(dāng)這些問(wèn)題設(shè)定后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀，找出正確答案。若是問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生自主完成解答，而問(wèn)題如果較難時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論來(lái)完成。這一方法除了可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，還能幫助學(xué)生更好掌握該文章內(nèi)容，真正了解作者所想表達(dá)的思想，強(qiáng)化學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)。所以，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)相關(guān)教學(xué)方法，使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，更深入了解教師所講內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生文章的鑒賞能力

在初中語(yǔ)文科目教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，課文是一個(gè)全新的世界，學(xué)生只有真正融入其中，才能從中體驗(yàn)到文章的韻味。一個(gè)優(yōu)秀的文章，是作者將生活情境、思想情感進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，屬于作者情思與文思的結(jié)晶。初中語(yǔ)文課文中，包含許多優(yōu)秀作品，所以學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下，對(duì)文章進(jìn)行自主鑒賞，與作者在思想上達(dá)到共鳴，是目前加強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞能力關(guān)鍵所在。換言之，閱讀教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行鑒賞具有重要作用。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，多數(shù)學(xué)生并不能真正了解閱讀教學(xué)的作用，學(xué)生普遍存在閱讀興趣較低的現(xiàn)狀，這一現(xiàn)象是阻礙閱讀教學(xué)的主要因素，對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)直接影響。因此，教師應(yīng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行有效解決，采取有效措施，對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行具體改善，可以利用朗讀和默讀、分組讀以及齊讀等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到鑒賞課文的樂(lè)趣，在對(duì)課文進(jìn)行品讀后，還能激發(fā)學(xué)生自身思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操。

在對(duì)課文鑒賞過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將閱讀感悟及時(shí)表述處理，每位學(xué)生對(duì)于課文的理解不同，得出的感悟也會(huì)存在差異，所以，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身體驗(yàn)進(jìn)行分享，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的鑒賞能力，使學(xué)生閱讀能力得到有效提高。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活實(shí)踐的應(yīng)用

閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，利用相關(guān)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、積極性，將學(xué)生作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生盡快達(dá)到最佳閱讀狀態(tài)。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，只有真正激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，充分發(fā)揮教師自身價(jià)值，并對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行講解時(shí)，保持情感飽滿的狀態(tài)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，真正掌握課文中心內(nèi)容，特別是動(dòng)人情節(jié)，教師應(yīng)有感情地朗讀，讓學(xué)生真正了解該作品的思想情感，從而認(rèn)真完成閱讀。

在教師對(duì)文章《背影》進(jìn)行講解時(shí)，教師需要用正確的語(yǔ)調(diào)和情感，對(duì)作品背景進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)介紹作者的相關(guān)資料，如朱自清生平事跡等，教師在充分調(diào)動(dòng)自身情感的基礎(chǔ)上，才能更好表述《背影》動(dòng)人的內(nèi)容，完成情感范讀。而教師通過(guò)該方法的講解和范讀，使學(xué)生情感得到有效激發(fā)，希望通過(guò)自己的理解展現(xiàn)出課文不同的魅力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活實(shí)踐的應(yīng)用，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的愛(ài)好，對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展起到一定促進(jìn)作用，從根本上提高初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)事業(yè)更好發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總結(jié)上文，在初中語(yǔ)文中開(kāi)展閱讀教學(xué)，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位，并選擇正確手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的鑒賞和研讀，真正了解課文知識(shí)內(nèi)容。另外，教師也可以向?qū)W生設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解答能力，充分發(fā)揮自身思維，使學(xué)生成為綜合性人才，從根本上提高語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）