【摘要】現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，課堂上教師能量再大，傳授的知識(shí)也是有限的。只有授予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求，終身受益。本文擬從語文教學(xué)的角度談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);主動(dòng)性;獨(dú)立思考;質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛，課堂上教師能量再大，傳授的知識(shí)也終是有限的。葉圣陶先生說過，教是為了不教，最終使學(xué)生自能學(xué)習(xí)。這個(gè)“自能學(xué)習(xí)”就是自主學(xué)習(xí)。只有授予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需求，終身受益。

自主學(xué)習(xí)的含義是什么？許多國內(nèi)外專家都有自己的見解。齊莫曼認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的……余文森等專家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)行為，是一種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的心理需求過程。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也是一種學(xué)生能獨(dú)立思考問題并敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)行為。

一、自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)行為

新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體;課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生在被逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)啟之以道，采取多種方法、手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者是語文老師，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀方面感受頗深。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀，就要給予學(xué)生閱讀的“甜頭”，讓學(xué)生“興味到時(shí)，拿起書本就讀”，享受到閱讀的樂趣。否則，學(xué)生會(huì)處于一種消極被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。

我在上名著欣賞時(shí)，喜歡講其中的一個(gè)精彩片段，有意識(shí)地在最有趣的地方停下來，讓學(xué)生自己去看書，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)自主閱讀。在上《水滸傳》時(shí)，我采用拋磚引玉之法，以林沖為例，先繪聲繪色地描述了林沖上梁山前的幸福生活，然后說：“生活如此安逸美滿的林沖為什么要上梁山，成為朝廷的‘反賊’呢？請(qǐng)同學(xué)們自己去《水滸傳》中尋找答案！”學(xué)生的閱讀興趣一下子被激發(fā)，爭(zhēng)相閱讀起來。課后，同學(xué)們還主動(dòng)交流其中的故事情節(jié)，交流自己的閱讀感受。筆者認(rèn)為，同學(xué)們的這種主動(dòng)、積極的閱讀行為就是一種自主學(xué)習(xí)的行為。

二、自主學(xué)習(xí)也是一種學(xué)生能獨(dú)立思考問題并敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)行為

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新課標(biāo)要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力。因此，教師應(yīng)“授之以漁”，教給學(xué)生有效的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，從思考中得益，并逐步形成良好的思考和質(zhì)疑習(xí)慣。

在每一次授課前，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課前先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，我會(huì)預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂一篇課文的基本步驟，學(xué)會(huì)查閱工具書，學(xué)會(huì)給課文圈點(diǎn)、批注，養(yǎng)成邊讀邊想、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。我再引導(dǎo)他們把課文讀通，想想哪些地方不懂？如能借助工具就先自己解決，如不能解決，再帶著問題熟讀課文，利用上下文想一想解決的辦法，確實(shí)無法解決的就把它搬到課堂上解決，大家一起來討論、解疑。此舉對(duì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，起到良好的推動(dòng)和導(dǎo)向作用。

針對(duì)課文難點(diǎn)，我總是故意設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。有時(shí)，學(xué)生常常對(duì)同一問題有著不同的見解，我也是鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的看法;有時(shí)，學(xué)生思考遇到困難或思維處于壓抑狀態(tài)而不愿思考時(shí)，我及時(shí)加以點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我提出一個(gè)讓學(xué)生討論的問題：楚王戲弄晏子，是善意的還是惡意的？同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論，形成兩種意見：一種認(rèn)為是善意的，因?yàn)槌跣呷桕套拥脑蛑皇强纯搓虌胧遣皇恰褒R之習(xí)辭者”，而且晏子反駁后，楚王并沒有惱羞成怒;另一種意見認(rèn)為是惡意的，因?yàn)槌跣呷桕套邮墙?jīng)過周密部署的，而且是想借羞辱晏子達(dá)到羞辱整個(gè)齊國的目的（“齊人固善盜乎”）。其實(shí)，兩種看法都很有見地。同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)能做到有理有據(jù)，這得益于他們對(duì)課文的充分預(yù)習(xí)、思考和理解，從他們的討論和表達(dá)中，我感受到他們對(duì)課文內(nèi)容已有較好的把握，并且有自己的個(gè)性思維。這種討論交流既增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的自主閱讀能力得到提升。如此教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考的空間比較大，能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和質(zhì)疑的習(xí)慣。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)行為，也是一種學(xué)生能獨(dú)立思考問題并敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)中教師的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過學(xué)生的主動(dòng)、獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。老子說：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。因此，教師應(yīng)啟之以道，授之以漁，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，全面提高素質(zhì)，成長為富有創(chuàng)新精神的開拓型人才

參考文獻(xiàn)

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[3]范良朝.淺談初中學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012.

（編輯：陳岑）