【摘要】在高中語文的閱讀教學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)一直是教師常用的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，同時能讓學(xué)生把自我的閱讀學(xué)習(xí)方式、心得分享給其他同學(xué)。此外，合作學(xué)習(xí)還能減少教師的教學(xué)時間，提高語文課堂的閱讀效率。本文主要是對如何通過合作學(xué)習(xí)來提升高中語文課堂的閱讀效率進(jìn)行研究，首先筆者將對合作學(xué)習(xí)對高中語文課堂的閱讀效率的提升產(chǎn)生的重要作用進(jìn)行敘述;接下來對合作學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查與分析;最后筆者會針對在高中語文閱讀教學(xué)怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)建議，望能對諸多的高中語文教師對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語文課堂;合作學(xué)習(xí);重要作用;提升閱讀效率

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在教育中，合作學(xué)習(xí)主要是指一種學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行小組合作或大團(tuán)隊合作而采用的學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有明確的任務(wù)分工和一定程度的相互幫助。正確的合作學(xué)習(xí)在高中語文閱讀課堂起重要作用，但不科學(xué)的合作分工、合作內(nèi)容會對高中語文閱讀課堂起到消極影響，因此教師需對合作學(xué)習(xí)有所了解，并正確指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能提升課堂的閱讀效率。

一、合作學(xué)習(xí)對提升高中語文課堂的閱讀效率的重要作用

對于提升高中語文課堂上的閱讀效率，合作學(xué)習(xí)起到了重要作用，具體如下：

（一）迸濺思想火光，激發(fā)學(xué)生課堂閱讀的興趣

正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，因此在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生閱讀的思想感悟也有所不同。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思想?yún)R聚起來，使之更為豐富與完善，而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的閱讀想法與其他同學(xué)相同，閱讀水平與其他同學(xué)有所差距時，會進(jìn)一步加深對閱讀的理解與熱情，從而激發(fā)其在課堂上的閱讀興趣。

（二）合理分工，減少學(xué)生課堂閱讀時間

在語文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生的閱讀任務(wù)是較為復(fù)雜的，例如閱讀教學(xué)包括對文章進(jìn)行閱讀、對閱讀文章提出的問題進(jìn)行探索以及書寫閱讀理解的正確答案等。其中，探索文章作者寫作的意圖、文章的內(nèi)容美、形式美等問題所耗費(fèi)的時間較多，而合作學(xué)習(xí)可以減少學(xué)生的個人任務(wù)量，使其提前完成閱讀任務(wù)。

（三）豐富學(xué)生課堂閱讀內(nèi)容與形式

在高中語文閱讀教學(xué)課堂，一般都是教師指定某一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀并完成文章后面的問題。在一定程度上，這樣的閱讀教學(xué)確實可以減少教學(xué)時間，但是學(xué)生的閱讀效率并不高。很多學(xué)生對枯燥乏味的閱讀任務(wù)興趣不大，甚至有些學(xué)生不按照教師的要求進(jìn)行閱讀。而在合作學(xué)習(xí)中，在小組員的榜樣帶動下，學(xué)生會盡力去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容與形式。

二、合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂閱讀教學(xué)存在的主要問題

在高中語文課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，提升課堂的閱讀效率是諸多教師的教學(xué)目標(biāo)，然而教師錯誤的合作學(xué)習(xí)意識、教學(xué)形式及學(xué)生的個人因素也會阻礙課堂閱讀效率的提升，如下：

（一）教師語文閱讀課堂合作學(xué)習(xí)意識淡薄

一般來說，高中語文教師的教學(xué)內(nèi)容較多，加快教學(xué)進(jìn)度是諸多教師的不二選擇。很多高中語文教師認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課堂討論會花費(fèi)很多時間，且有些學(xué)生不會按教師要求完成任務(wù)而是在其中渾水摸魚，因此這些教師并不提倡合作學(xué)習(xí)，甚至沒有讓學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（二）教師在語文閱讀課堂中扮演錯誤角色

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師錯誤的角色定位也會對高中語文課堂閱讀效率的提升起到阻礙作用。例如當(dāng)教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中扮演旁觀者角色，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度不聞不問，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有進(jìn)行及時點(diǎn)評、補(bǔ)充與完善時，這樣的合作學(xué)習(xí)時沒有任何意義的;同時，如果教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中分分鐘扮演“仲裁者”角色，對學(xué)生的分工、探索問題的渠道、答案都一一插足時，這樣的合作學(xué)習(xí)會增加學(xué)生心理排斥感，學(xué)生的課堂閱讀效率不高。

（三）教師分配的合作學(xué)習(xí)小組不合理

教師不合理的人員分配也會影響語文課堂的閱讀效率，例如有些教師習(xí)慣把優(yōu)秀的學(xué)生與后進(jìn)生劃分開來，使之各自成立合作學(xué)習(xí)小組，這樣的人員分配會讓后進(jìn)生沒辦法完成閱讀任務(wù)，甚至削減其閱讀熱情。

三、合作學(xué)習(xí)在高中語文課堂閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對合作學(xué)習(xí)這一概念進(jìn)行全面了解，對合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能進(jìn)一步提升其課堂閱讀效率。

（一）合理分配合作閱讀小組，使其充分發(fā)揮合作功能

首先，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)按照學(xué)生的閱讀水平及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面了解，這樣才能在人員分配中做到合理分配。例如教師可以讓優(yōu)等生帶后進(jìn)生，積極活躍的學(xué)生帶動內(nèi)向靦腆的學(xué)生，使之做到取長補(bǔ)短，合理分配。

（二）制定科學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)合作者的學(xué)習(xí)熱情

帶動學(xué)生的合作熱情，教師還可以制定科學(xué)合理的評價機(jī)制。例如在布置閱讀任務(wù)之前，教師可以讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化到個人。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可讓學(xué)生選出小組的組長，由組長對組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，接下來教師再進(jìn)一步對每個小組及個別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行評價，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

（三）精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富合作學(xué)習(xí)形式

語文課堂上的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是“貴在精而不在多”，因此教師在確立學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)精心選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容，對其合作形式進(jìn)行擴(kuò)展與優(yōu)化，讓學(xué)生體驗多種形式的合作學(xué)習(xí)并學(xué)到更多的知識。

綜上，合作學(xué)習(xí)對高中語文課堂的閱讀效率起重要作用，因此教師在確立學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)全面認(rèn)識學(xué)生、對閱讀教學(xué)的內(nèi)容及合作形式等進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣學(xué)生才能在合作中收獲知識，課堂的閱讀效率才會提升。

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（編輯：龍賢東）