【摘要】改革小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，應(yīng)積極推行“初讀—熟讀—導(dǎo)讀—細(xì)讀”的閱讀模式，在此基礎(chǔ)上實(shí)施課文整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“四讀”模式;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

培養(yǎng)異向思維，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，要重視個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生形成獨(dú)特型思維方式，就需要直覺思維。直覺思維以整體知識(shí)為背景，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物進(jìn)行直接感知和整體把握，形成整體認(rèn)識(shí)。為此，筆者把皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和發(fā)展認(rèn)識(shí)論進(jìn)行組合，結(jié)合自學(xué)模式，設(shè)計(jì)出以直覺思維為特征，以自學(xué)為手段的“初讀—熟讀—導(dǎo)讀—細(xì)讀”的“四讀”模式，改進(jìn)閱讀教學(xué)，實(shí)行以“讀”為中心，進(jìn)行課文整體教學(xué)。

初讀，學(xué)生自行讀課文，查字典學(xué)習(xí)生字、新詞、讀懂課文，整體感知課文。這一環(huán)節(jié)只要求學(xué)生初步感知，不宜做出過多、過難要求。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，閱讀能力和水平普遍不高，如果在初讀課文時(shí)，對(duì)孩子們提出面面俱到的要求，他們就會(huì)顧此失彼，不知所措，還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，降低閱讀興趣。

熟讀，利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間反復(fù)朗讀，或默讀，或出聲讀;或指名讀，或齊讀，不斷變換，熟讀成誦。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間，不斷變換閱讀的方式，讓孩子們每讀一次都能有所感、有所悟、有所得。

導(dǎo)讀，指導(dǎo)有表情的朗讀。首先，按照課文內(nèi)容確定朗讀基調(diào)，提出朗讀要求，選定朗讀內(nèi)容。它必須集中體現(xiàn)課文思想內(nèi)容，必須適合教學(xué)要求，必須便利讀寫訓(xùn)練。朗讀時(shí)邊讀邊想，讓讀者的思路跟著作者的思路走，腦海里再現(xiàn)課文的形境、情境和意境，親身體驗(yàn)，激發(fā)感情。帶著感情讀，注重感情變化，讀一遍有一遍要求，循序漸進(jìn)，逐步提高。教師結(jié)合學(xué)生讀的狀況講述注意事項(xiàng)，指導(dǎo)讀法。接下來(lái)可讓學(xué)生低聲跟隨老師的讀聲拖讀，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。最后依照課文，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)寫片斷或短文，寫后交流，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。導(dǎo)讀階段，首先要注意導(dǎo)讀方式，可以是教師的范讀來(lái)“導(dǎo)”，也可以是電教手段合成的“音頻”材料來(lái)“導(dǎo)”;其次，既要導(dǎo)讀，還要導(dǎo)聽、導(dǎo)說、導(dǎo)寫，使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上知情、曉理、明志。

細(xì)讀，學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊想一邊查。查是否還有不理解的詞句和不清楚的地方;想是否發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)、相似的其他問題。及時(shí)提出問題，通過學(xué)生互答解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，積極生疑，大膽提問，做到有疑必問，有話必說。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“細(xì)”字，但并不是面面俱到，而是在教師指導(dǎo)下，對(duì)要克服的重點(diǎn)和要突破的難點(diǎn)“抽絲剝繭”，絲絲縷縷地進(jìn)行朗讀剖析。

以讀為中心，進(jìn)行課文整體教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生直覺思維，提高學(xué)生綜合認(rèn)知能力。教學(xué)打破教學(xué)用書條條框框的限制，突破課本種種的規(guī)定，進(jìn)行全文感知，全文認(rèn)識(shí)，全文掌握。學(xué)生以課文整體知識(shí)為背景，展開想象，學(xué)習(xí)知識(shí)，形成積極情感。學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域里探索問題，在探索中發(fā)現(xiàn)新知，學(xué)習(xí)新知，鞏固新知，運(yùn)用新知。

讀是學(xué)生獲取新知的主要手段，通過廣泛的閱讀，學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)水平才能逐步提升，這對(duì)實(shí)施整體教學(xué)是十分有利的。就一篇課文來(lái)說，“四讀”模式基本上可以綜合運(yùn)用，只是不同類型的文章、不同差異的教育對(duì)象之間各有不同的側(cè)重而已。另外，在選擇朗讀方式時(shí)，還應(yīng)區(qū)分好年級(jí)段，低幼年齡學(xué)生應(yīng)多指導(dǎo)，側(cè)重抓好初讀和熟讀，中高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)提倡自學(xué)，側(cè)重抓好導(dǎo)讀和細(xì)讀。

語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言理解，語(yǔ)言生成的綜合直覺能力，培養(yǎng)和提高語(yǔ)感是提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要抓手。“四讀”模式中的導(dǎo)讀是在通過初讀、熟讀、讀通、讀熟課文的基本上指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系內(nèi)容展開想象，進(jìn)行有表?yè)P(yáng)朗讀。朗讀是語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的綜合感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的掌握，句式的熟悉，語(yǔ)氣的理解，語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用。這是訓(xùn)練語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，積累和發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力的主要途徑。

朗讀時(shí)，通過語(yǔ)調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢(shì)把感悟到的內(nèi)容情境表述出來(lái)，繪聲繪色，娓娓動(dòng)聽。反復(fù)朗讀、揣摩、品味，內(nèi)容情境和語(yǔ)調(diào)、氣韻深入孩子們的心底，時(shí)期幼小心靈持續(xù)受到感染和熏陶。文章讀多了，頭腦里就積攢了較多的典范語(yǔ)句，形成定勢(shì)，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)句的靈敏感覺和對(duì)語(yǔ)言的綜合直覺能力，進(jìn)而內(nèi)化為語(yǔ)感。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣作為主要任務(wù)。

自學(xué)能力的培養(yǎng)需要互為依托的、螺旋式上升的系列性教學(xué)活動(dòng)，有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練?！八淖x”模式的“初讀”為自覺，讀懂課文，初步了解課文;“熟讀”為自讀，讀熟課文，完整把握課文;“導(dǎo)讀”為自想，進(jìn)行想象理解課文;“細(xì)讀”為自查，通過自查總結(jié)學(xué)習(xí)課文。如此的環(huán)環(huán)相扣，步步深入，奉行的是在學(xué)的基礎(chǔ)上教，把教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的作用朝著提高自學(xué)能力方面凝聚起來(lái)，并通過教學(xué)形式和內(nèi)容的更迭，教學(xué)活動(dòng)的作用逐步得到升級(jí)和加強(qiáng)，有效地提高學(xué)生自學(xué)能力。

“四讀”模式教學(xué)是在明確教與學(xué)各自職能的基礎(chǔ)上，妥善解決教與學(xué)、教師與學(xué)生的矛盾。以學(xué)生自學(xué)為主要形式，以學(xué)生質(zhì)疑為重要方式，建立起完整的有機(jī)的教學(xué)體系。實(shí)行在學(xué)的基礎(chǔ)上教，確保學(xué)生得學(xué)習(xí)更專注、更投入。學(xué)生的讀、問、說、寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中建立起師生間、學(xué)生間、學(xué)生自身的多問型、多層次的反饋結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了課堂教學(xué)。將認(rèn)知與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成互助、自由、互愛的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧。

總之，“四讀”模式以先進(jìn)的教育學(xué)理論為指導(dǎo)，注重有效反饋，實(shí)行師生互動(dòng)，有效提高了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新水平，而且能以操作化的形式進(jìn)入教學(xué)實(shí)際，具有廣泛的推廣價(jià)值。

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（編輯：陳岑）