【摘要】隨著新課改政策的不斷深入，有越來越多新的教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)過程中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了極大的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課程改革以來，為了使課堂教學(xué)效率得到有效的保證，經(jīng)過教育工作者的不懈努力，制定出了一個(gè)又一個(gè)具有科學(xué)性、時(shí)效性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)效率得到有效的保證。小學(xué)階段是整個(gè)教育階段的的基礎(chǔ)，語文教學(xué)又是整個(gè)教學(xué)階段中最重要的一門學(xué)科。為了提高語文教學(xué)的有效性，打造更高效的語文課堂，接下來，將就“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法在小學(xué)語文中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法在語文“識(shí)讀結(jié)合”中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候采用的教學(xué)方法都比較單一，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)用同一種形式進(jìn)行教學(xué)，比如在教學(xué)生識(shí)讀生字的時(shí)候，教師一直圍繞著生字的字形、讀音進(jìn)行教學(xué)。而小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不夠集中。在課堂中經(jīng)常采用一種模式進(jìn)行教學(xué)很容易讓學(xué)生感到無聊、乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低語文課堂教學(xué)的有效性。

為了有效避免在小學(xué)語文教學(xué)中生字識(shí)讀教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)“識(shí)讀結(jié)合”的教學(xué)任務(wù)中，能夠使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得事半功倍的效果。在小學(xué)階段中的學(xué)生相比其他階段的學(xué)生有著更強(qiáng)的好奇心，他們更喜歡去嘗試不同的事物，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)這一年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課，教師可采用從點(diǎn)到面最后整體認(rèn)知的方法將教學(xué)生字與理解課文相結(jié)合。先讓學(xué)生尋找文章中描寫司馬光砸缸救人段落中的動(dòng)詞，找出后教師借機(jī)教學(xué)生字。緊接著教師就抓住關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)司馬光是如何解救同伴，同伴是如何得救的過程認(rèn)識(shí)的更加清晰明白。最后在理解的基礎(chǔ)上再一次的回到文章中，對(duì)全篇文章進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。這樣一來，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，從而真正達(dá)到遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)在語文教學(xué)過程應(yīng)用所要達(dá)到的效果。

二、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法在語文寫字教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，生字教學(xué)相對(duì)來說是比較重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不僅僅是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字即可，而是要求學(xué)生能夠通過課堂上的教學(xué)對(duì)它進(jìn)行掌握，進(jìn)而為以后更好的學(xué)習(xí)提供保障。但是在寫字過程中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)并不是說讓教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候在同一時(shí)間內(nèi)反復(fù)的對(duì)相同的生字進(jìn)行聽寫或者要求學(xué)生在練習(xí)寫字的時(shí)候多寫幾遍，以便于加深印象。

將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高語文教學(xué)的課堂效率。因此，在應(yīng)用這一方法時(shí)也要講究策略，切不可將這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式混為一談。比如，在進(jìn)行生字教學(xué)的時(shí)候，第一步教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體的字有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)生字的筆畫順序進(jìn)行演示并讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí);第二步讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生字進(jìn)行描紅練習(xí)，同時(shí)要注意在進(jìn)行這一步的時(shí)候，只需要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的按照要求寫一遍，而不是通過反復(fù)多次的練習(xí)來對(duì)生字進(jìn)行掌握，盡可能的減少對(duì)課堂有限教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi);第三步就是將所學(xué)生字進(jìn)行歸納，讓學(xué)生集中精力對(duì)生字的偏旁部首進(jìn)行練習(xí)，同樣也只寫一次，如果書寫不規(guī)范的話，讓他們?cè)谠幮薷募纯?第四步為學(xué)生的自主練習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察進(jìn)行練習(xí)，然后交由教師進(jìn)行面批;第五步就是寫字教學(xué)的總結(jié)，教師在開展生字教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該將生字劃分成一組多少個(gè)的形式，然后制定出一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，以幾個(gè)小組為一個(gè)循環(huán)周期，對(duì)生字學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，這樣周而復(fù)始、逐步深入的教學(xué)方式，一定能夠逐步深化學(xué)生的記憶，使語文寫字教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

三、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在語文閱讀中的應(yīng)用

語文不僅僅是一門文化，更是一門語言。閱讀在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，因此，有效的開展語文閱讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的提高都是十分必要的。但是就語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師對(duì)語文閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)都沒有給予足夠的重視，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地領(lǐng)讀幾遍，然后再讓學(xué)生統(tǒng)一的進(jìn)行朗讀即可。但是從實(shí)際的教學(xué)效果來看，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期中的效果，反而會(huì)讓學(xué)生從心理上忽視語文閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)以及自我表達(dá)能力好壞的重要性。

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為的就是打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的局限，讓閱讀真正的實(shí)現(xiàn)它在語言類課程教學(xué)中的作用。比如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一文，教師在教學(xué)時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這篇文章主要講的就是告誡人們要珍惜時(shí)間，此時(shí)教師讓學(xué)生帶著自己的見解甚至疑惑自由朗讀課文，在自讀后再談?wù)勛x后對(duì)文章的理解和自己先前猜測(cè)的不同。最后由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文。這種“先入為主”的教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);通過憑課題猜測(cè)—自讀課文比較—深入理解課文三個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生真正理解原來這篇文章不僅是要告訴我們時(shí)間一去不復(fù)返，更多的也表達(dá)了作者對(duì)外祖母的思念;最后教師可以讓同學(xué)們結(jié)合自身的經(jīng)歷講述一些小故事，進(jìn)一步深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)習(xí)印象，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)效果的提高。在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中采用這種層層遞進(jìn)，逐步深化的方式，一定會(huì)使語文閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果，大大提高語文閱讀教學(xué)的課堂效率。

四、總結(jié)

“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，它是根據(jù)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定出的一套學(xué)習(xí)方法，能夠在很大程度上提高語文學(xué)習(xí)的課堂效率。但是在應(yīng)用過程中由于與傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突，難免會(huì)遇到一些問題。因此，在應(yīng)用這一教學(xué)方法的時(shí)候，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該積極的面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過不斷的實(shí)踐，逐步完善這一教學(xué)方法，使之在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用取得更好的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）