【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中主要的內(nèi)容之一。在教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀材料的不同其所需要的教學(xué)方法也存在著一定的差異。本文以人教版的幾篇敘事散文作品為研究對象，探討具體的教學(xué)實施路徑與方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;敘事散文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

散文是重要的文學(xué)體裁，憑借其優(yōu)美而簡練的語言以及極富內(nèi)涵的思想意境，在促進(jìn)人性開化與提高審美意識等方面具有不可替代的作用。如何做好散文教學(xué)，尤其是初中語文敘事性散文閱讀教學(xué)已然成為當(dāng)前基礎(chǔ)語文教學(xué)研究的一個主要方向。本文嘗試通過教學(xué)案例分析的方法，來探討初中語文敘事散文在今后的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題以及今后的改進(jìn)與提升策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)的特點

在探討敘事性散文在教學(xué)實施過程所需要關(guān)注的方向與問題之前，有必要從宏觀上來探討初中語文在教學(xué)過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的特征，從而為接下來的研究提供一定的理論基礎(chǔ)。

首先，初中語文閱讀材料的主旨特色明顯。從當(dāng)前的人教版的初中語文的課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)來看，具有比較突出的主旨特色。無論是在閱讀材料的選擇方面，還是在閱讀內(nèi)容的編排方面都是牢牢把握主旋律這一重要的底色的。例如，在八年級上的初中語文教材中，其作品的主要關(guān)注對象是人與人之間的情感紐帶，人與自然的和諧之美，社會群體之間的友愛與和平等等。通過這種旗幟鮮明的主旨性閱讀教學(xué)可以為初中語文學(xué)習(xí)者三觀的科學(xué)建立奠定一個良好的基礎(chǔ)。

其次，閱讀材料的廣泛性。隨著基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，解放課堂，解放學(xué)生的想象力是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的一個主要方向。在這一環(huán)境與趨勢的推動下，初中語文在閱讀材料方面呈現(xiàn)出了更加豐富多彩的特點。例如，在現(xiàn)行的初中語文教材中不僅有中國古典的小說，詩詞也有很多歐美大家的代表作品。在這種不斷趨于豐富的閱讀材料中，初中語文學(xué)習(xí)者在提升閱讀能力，開拓閱讀視野等方面獲得了更加長足的發(fā)展。

最后，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與啟蒙性。閱讀是學(xué)習(xí)者與作者對話與交流的過程。在這個過程中，由于每一個作品的作者所要表達(dá)的思想與情感存在著一定的差異，在加之，初中語文學(xué)習(xí)者在語文知識儲備與語文閱讀相關(guān)的素養(yǎng)積累方面還處在一個較為初級的階段。在這種條件下，初中語文閱讀教學(xué)則需要從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語文能力與水平出發(fā)，在閱讀的基礎(chǔ)性以及閱讀的啟蒙性方面予以更大層面的關(guān)注。

二、敘事性散文的特點及閱讀教學(xué)要求

在整個閱讀教學(xué)中，閱讀對象不同，其所實施的閱讀策略也需要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。從語文教學(xué)的角度來看，散文閱讀教學(xué)，尤其是敘事散文閱讀教學(xué)需要立足于其自身的體系與特點，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

一方面，敘事散文的特點。從文學(xué)體裁的層面來看，敘事散文是散文這一體裁的主要分支。作為散文的一種變體，敘事散文兼具了散文與記敘文的雙重特點。具體來講，與抒情類的散文不同，敘事散文有著自己的故事情節(jié)及發(fā)展脈絡(luò)。讀者在進(jìn)行敘事散文閱讀的過程當(dāng)中會比較清晰的把握作者所要表達(dá)的情緒與情感。例如，朱自清的《背影》就是敘事散文的上乘之作。通過這篇文章的閱讀可以深切地感受到作者在字里行間所要表達(dá)的父子情。另外，因為是散文的一種分支，所以，敘事散文在語言方面比較簡練。沒有華麗的辭藻，沒有大量的修辭手法的使用，也沒有戲劇型的語言。樸實無華應(yīng)該是敘事性散文在語言表達(dá)方面所呈現(xiàn)出來的主要特點。當(dāng)然，敘事的目的是為了抒情，在看似一件簡單的事情之后，作者會將其所要表達(dá)的思想進(jìn)行傳遞。在這個過程中，形散而神不散使散文特點也得到了很好的彰顯。應(yīng)該說，無論是直接的抒情還是間接的敘事，散文所要表達(dá)的主旨思想是不會發(fā)生變化的。這一點也是在今后的散文閱讀中需要關(guān)注的一個重要的落腳點。

另一方面，敘事性散文的教學(xué)要求。在進(jìn)行敘事性散文的閱讀教學(xué)過程中，除了遵循一般意義上的教學(xué)規(guī)律之外，還需要從敘事性散文的自身特點出發(fā)，來進(jìn)行針對性的適應(yīng)與調(diào)整。從閱讀教學(xué)的實踐層面來看，需要遵循以下幾個方面的要求。

首先，閱讀教學(xué)的情感性。這一點在整個敘事性散文教學(xué)中具有極為重要的意義。所謂的情感性是指在敘事散文故事或情節(jié)的背后，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)與挖掘作者背后的精神世界。只有從源頭上把握住作者的情感走向，在相關(guān)語篇的賞析與解讀方面才會具有更大層面的可操作性。

其次，閱讀教學(xué)的開放性。從閱讀的基本訴求來看，在敘事性散文的閱讀中感知語言的美妙與生活的美好是一個基本的落腳點。所以，從這個角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的開放性是一個基本的也是一個必然的訴求。閱讀教學(xué)的開放性意味著在整個教學(xué)的實施過程當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的思維發(fā)散與想象空間。同時，允許學(xué)生基于自己的理解與領(lǐng)悟?qū)ψ髡咚磉_(dá)的思想與情感做出不一樣的解讀。這一點在今天的創(chuàng)新型社會的發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程當(dāng)中具有重要的戰(zhàn)略意義。

最后，閱讀教學(xué)的批判性。從文學(xué)審美的層面出發(fā)，任何形式的文學(xué)作品在進(jìn)行創(chuàng)作的過程當(dāng)中，都不可避免地受到一定的主觀意念及客觀環(huán)境的影響。這種影響會從正面與負(fù)面兩個方向來進(jìn)行表達(dá)。因此，在進(jìn)行敘事散文的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生在吸收作品所要表達(dá)的正向內(nèi)容與思想的同時，也要摒棄那些與當(dāng)今社會發(fā)展的主流不一致的內(nèi)容。通過這種帶有一定的批判性的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考與判斷的能力，從而在今后的學(xué)習(xí)與成長的過程中，可以在一定程度上抵制或者減少一些不良思想的影響。

三、初中語文敘事性散文教學(xué)案例分析

在上文中，簡要從理論層面圍繞初中語文的教學(xué)特點以及敘事性散文的主要屬性特征與教學(xué)要求進(jìn)行了分析。為了從具體的層面來探討敘事性散文的具體教學(xué)實施策略。本文以人教版初中語文教材《斑羚飛渡》為例來探討其具體的實施路徑。

首先，在教學(xué)之前，語文教師讓學(xué)生觀看了一小節(jié)紀(jì)錄片。該記錄片主要講述了在非洲大草原上，羚羊的大規(guī)模遷徙。羊群浩浩蕩蕩，從荒漠走向草原。在這個過程中會有位于食物鏈頂層的食肉動物的襲擊，也會有惡劣的自然條件的肆虐。在隊伍的行進(jìn)過程中，有的斑羚倒下了，有的斑羚受傷了等等。但是，無論外在的挑戰(zhàn)如何讓他們止步，他們依然向前，向著他們的目的地前進(jìn)。通過這種視頻的先期導(dǎo)入，幫助學(xué)生對于斑羚這種動物有一個整體層面的認(rèn)知。

其次，在學(xué)生觀看完關(guān)于斑羚的短片之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生需要劃出最為打動自己的文章段落。然后，通過小組討論的方式，讓學(xué)生之間彼此分享對于這篇文章最大的感悟。在進(jìn)行分享的過程當(dāng)中，語文教師主要負(fù)責(zé)觀察與引導(dǎo)。同時，小組在進(jìn)行討論的過程當(dāng)中，要進(jìn)行必要的記錄，尤其是關(guān)于文中不理解的部分要進(jìn)行記錄，從而在后續(xù)的課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的解答與補充。

再次，教師進(jìn)行講解。作為整個敘事散文閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行課堂講解的過程中，并不是傳統(tǒng)上的一言堂與滿堂灌，相反的，教師需要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動。一方面，從語言層面與學(xué)生一起欣賞這篇文章在語言的使用方面所具有的特點。引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的語言表達(dá)技巧。另一方面，也是散文閱讀教學(xué)的一個重要的落腳點，引導(dǎo)學(xué)生去感知作者在文章中所要表達(dá)的情感。

最后，課后作業(yè)。閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，短短的課上教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課文講解之后，語文教師還應(yīng)該通過布置作業(yè)的方式來繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。圍繞本節(jié)課，可以讓學(xué)生通過寫讀后感的方式來強化與提升學(xué)生的思想認(rèn)知。另外，如果條件允許的話，讓學(xué)生觀看最新上映的電影《我們出生在這里》。通過這種課外作業(yè)的方式，可以更加全面的提升學(xué)生對于這篇文章作者情感的理解。需要指出的是，在進(jìn)行課后作業(yè)布置的時候，要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，以不加重學(xué)生的閱讀及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要的前提。

四、初中語文敘事性散文的教學(xué)方法探討

上文中，通過教學(xué)案例分析的方式來探討了敘事性散文的具體實施路徑。當(dāng)然，圍繞教學(xué)路徑的探討還有很多。本文在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試從以下幾個方面來進(jìn)行初中語文敘事性散文教學(xué)方法的探討。

首先，多媒體教學(xué)。在進(jìn)行敘事性散文的教學(xué)過程當(dāng)中，通過多媒體的使用可以有效地提升教學(xué)過程的互動性與趣味性。例如，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的視頻或者音頻資源，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，從視覺以及聽覺等諸多方面也可以得到相應(yīng)的刺激與影響。經(jīng)過教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在初中語文敘事性散文教學(xué)過程中，多媒體的使用可以有效地提升學(xué)生參與閱讀的積極性。因此，在今后的初中語文敘事性散文教學(xué)的過程當(dāng)中，要重視這種多媒體教學(xué)媒介的使用。不過需要指出的是，在整個教學(xué)多媒體的使用過程當(dāng)中，要避免媒介的濫用，要在科學(xué)的原則的基礎(chǔ)上，為初中語文敘事性散文閱讀教學(xué)效果的提升服務(wù)。

其次，小組教學(xué)。在上文的案例分析中，簡單地介紹了小組教學(xué)的應(yīng)用。從實施效果上來看，這種教學(xué)方法所帶來的裨益還是很大的，值得在今后的初中語文敘事性散文教學(xué)中進(jìn)行借鑒與使用。在實施小組教學(xué)的過程中一方面要做好課堂管理的工作，因為初中生的自律意識與水平還不是很高，需要借助一定的外在紀(jì)律約束。另一方面，要注重小組教學(xué)實施的環(huán)節(jié)。也就是說，在進(jìn)行小組教學(xué)實施的過程中，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)者的角色。根據(jù)小組學(xué)習(xí)與互動的效果來進(jìn)行選擇性的互動。尤其是圍繞學(xué)生在小組討論等諸多環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題與情況要在第一時間進(jìn)行應(yīng)對與處理，從而避免正常閱讀教學(xué)秩序打斷。

最后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。這里的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是從認(rèn)知心理學(xué)的層面而衍生出來的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的主要理論依據(jù)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程并不是一個被動吸收的過程，相反的，是一個主動的思維構(gòu)建的過程中。所以，在進(jìn)行初中語文敘事性散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，語文教師可以通過拋出幾個思考問題的方式讓學(xué)生在語篇閱讀中去尋找答案。這種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在初中語文敘事性散文閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程當(dāng)中，要注意問題的選擇以及良好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍的營造。在這種主動的思維構(gòu)建過程當(dāng)中，學(xué)生在敘事性散文語篇理解能力，作者情感表達(dá)的感知等方面的能力都會得到一定的提升與飛躍。在這種方法的助力下，包括敘事性散文在內(nèi)的諸多閱讀教學(xué)將會獲得更大的發(fā)展空間。學(xué)生的自主閱讀能力也會得到相應(yīng)的提高。

敘事性散文作為散文的一種，具有自身的一些特色與魅力。通過必要的閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略敘事性散文所具有的文學(xué)魅力具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要探討了初中語文的教學(xué)特點及要求，然后，通過教學(xué)案例分析的方法，探討了初中語文敘事性散文閱讀教學(xué)的實施路徑。最后，在借鑒相關(guān)研究文獻(xiàn)與成果的基礎(chǔ)上，探討了初中語文敘事性散文閱讀教學(xué)今后的方法。隨著閱讀教學(xué)意義的不斷凸顯，圍繞初中語文閱讀教學(xué)的研究將會更加完善與深入，希望本文能對該層面的研究起到一定的借鑒作用。

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作者簡介：魏關(guān)霖，女，1993年生，遼寧盤錦人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，在讀研究生。

（編輯：龍賢東）