【摘要】在推廣新課標的過程中，教師采用創(chuàng)新閱讀教學，是針對傳統的接受性閱讀教學而言的。創(chuàng)新閱讀教學則是教師積極采取開放性教學方式，把學生視為閱讀的主體，賦予學生質疑問難和討論發(fā)言的權利，產生不同于他人的新見解的一種教學方式。本文以新課程改革為指導，通過教育教學實踐，結合中學語文閱讀教學研究的有關前沿理論，聯系閱讀教學范式的轉變。針對傳統的中學語文閱讀教學中存在的問題，思考其創(chuàng)新閱讀教學的未來發(fā)展趨勢，最終實現中學語文閱讀教學質的突破和飛躍。

【關鍵詞】新課改;教學理念;閱讀教學范式; 創(chuàng)新;語文閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在21世紀的今天，真正意義上的好教育是在以“為了每一位學生的發(fā)展”為最終目標，意味著我們的教育要民主，要尊重每一位學生的的個性發(fā)展的完整性。當然其中還包含了社會性，學生的成長除了在學校，在課堂，也是在持續(xù)終身的社會交往中進行的。要培養(yǎng)有質量的人才而努力，而有質量人才的核心因素在于是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，就學校教育而言，我們的課堂應該創(chuàng)設有利于學生個性發(fā)展的課程體系和社會環(huán)境。現代教育以學生的終身發(fā)展為遵旨，學習是無止境的，是有價值追求的。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力是刻不容緩的，社會在進步，需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展。新的課程改革以來，教師們通過創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生的自主學習，合作交流以及分析和解決問題的能力。

新課改以來，教師創(chuàng)新教學方式，教學手段，教學模式等等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維越來越重視。就語文學科中的閱讀教學而言，《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中語文閱讀教學的目的、內容、方法、途徑和評價等，進行了全新的描述和界定。新課標的頒布，不僅要改變學生的語文閱讀方式，而且也將改變語文教師踐行職責的專業(yè)工作方式。其中《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》對閱讀作用的表述是一致的：“閱讀是處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學應該是在教師的專業(yè)引領和指導之下，以培養(yǎng)學生的閱讀實踐能力為核心的，以學生的自主閱讀能力為主線，以發(fā)展語文素養(yǎng)為目的，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有標志性的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。

我國語文教育改革數十次，其中第八次基礎教育課程改革對我國的語文教學產生了積極的推動作用，在一定程度上促進了語文范式的轉變。閱讀教學作為語文教學的重要領域，在一定程度上體現了其轉型的特點，代表了語文教學轉型的方式。閱讀教學范式是閱讀教學當中教師和學生對教與學的價值觀念、教學內容、教學方法、師生關系等的總和。閱讀教學范式的轉型標志著閱讀教學的根本性變革，是各類因素促進的結果。 同時，新課程改革中，自主、合作、探究的學習方式也引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀 等等。針對傳統的閱讀教學模式，閱讀教學的轉型是一場必然的結果。

隨著社會經濟的發(fā)展，科技的進步。對于人才質量的需求提出了更嚴格的要求，語文學科作為所有學科的基礎性學科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據了非常重要地位。在閱讀教學方面，閱讀的重要意義決定了閱讀教學的重要意義。所以，為了能順利地完成閱讀教學任務、實現閱讀教學目標，教育工作者們正在進行探索閱讀教學的最優(yōu)化和創(chuàng)新閱讀教學過程 。

一、中學語文閱讀教學現狀分析

（一）傳統語文閱讀教學觀的主要地位

傳統語文教學觀念在語文教學過程中占有主要的地位。傳統閱讀教學的一大弊端就是教師對文本的“獨裁解讀”“一元解讀”代替學生對文本的“多元解讀”，即學生群體中不同學生對文本解讀的匯總。傳統的閱讀教學習慣于“滿堂灌”，忽視學生的主體地位。這種教學模式制定教學方法單一、枯燥，也很難讓學生提升學生的閱讀能力，進而導致學生在閱讀過程難以從開放的視角進行思考。教師的傳統閱讀解讀“一元解讀”和新時代的“多元解讀”之間的矛盾就是傳統閱讀教學與創(chuàng)新閱讀教學中的主要矛盾。所以，新課程背景下，需要教育工作者和廣大教育界大膽創(chuàng)新閱讀教學方式，教學手段、教學方法等等。傳統的閱讀教學范式與新課程改革中所形成的閱讀教學范式的重要的區(qū)別在于教師和學生的課堂地位問題，即是以教師為中心還是以學生為中心展開的。歸根結底是沒有樹立科學觀念和人文意識。其中在教學中人文意識淡化的突出表現是壓抑學生閱讀創(chuàng)新的潛能和熱情、個性和靈性，裝在了傳統等教育模式的“套子里”不能自拔，不敢越雷池一步。

（二）應試教育使得課程內容復雜

在我國，“應試教育”可以說是深入人心的，無論是教師，學生、家長還是社會都將其作為衡量教學質量的主要標準，這也造成了一些對于教育教學的不利局面，長此以往，語文閱讀教學必然會陷入灌輸式的教學困境不宜自拔。其中究語文閱讀教學而言，考察最多的就是學生對于語文閱讀知識的理解力，而非語文能力的考察。與此同時，應試教育所考核的教育內容復雜，應試教育把學生培養(yǎng)成了考試的機器，知識的容器，成績是從的教育，也體現不出教育教學和學生的創(chuàng)新精神。因此，作為教育工作者，我們必須盡快扭轉這種教學的不利態(tài)勢，取其精華，去其糟粕，從而激發(fā)學生學習積極性和主動性。要轉變教育教學觀念，創(chuàng)新中學語文閱讀教學方法，教學內容，教學手段，教學模式，提高教學質量，使其更好地適應現代教育發(fā)展的步伐，提高我國語文教學水平，實現中學語文閱讀教學質的飛躍和突破。

（三）鼓勵教學創(chuàng)新的積極性不高

隨著新課程的改革，教育工作者在語文教學工作者嘗試著新的探索和創(chuàng)新。鼓勵創(chuàng)新，但不消極為之。新的閱讀教學范式它具有自身的生成性、對話性以及變動性。教師應該理解創(chuàng)新閱讀教學的真正的含義、掌握進行創(chuàng)新閱讀教學的應用策略才能真正地通過閱讀教學提高學生的語文知識和語文能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)，讓“應試教育”和“素質教育”雙翼盡可能平穩(wěn)地翱翔在廣闊的蔚藍天空之上。創(chuàng)新是在自身閱讀和研討的基礎上，自己個人把文章內容以及文章形式的某一方面，聯系自身的生活經驗、文學素養(yǎng)、文化知識、思想情感等思考，通過比較、擴展、聯想和推測，總結或者對比出某種和“教科書參考”不同的內容，求同存異，并用簡要的、總結性的語言或者文字表達出來的過程。迫于學校、家長、升學等各方面的壓力，這個環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等方面積極性不高，有待加強。教學中教材只是個“例子”，把教材和學生實際結合起來靈活運用，通過“例子”創(chuàng)新教學。應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮積極主動地對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出合理的、積極的評價。

二、中學語文創(chuàng)新閱讀教學實施的策略

（一）教學目標要準確明確

在新的課程背景下，為了有效地顯現語文閱讀教學方法的特點，就需要在進行教學目標制定的過程中，充分尊重每一位學生的實際特點，來制定出適度的、完整的、具體的語文閱讀教學目標，并在教學過程中貫徹教學創(chuàng)新。要根據教學的實際，關注過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面的要求。一定要根據知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來進行目標設計。語文課程改革，制定新課程目標采用了嶄新的思路，突破傳統和過去的應試教育課程體系，重視單一的知識技能取向的束縛，一定要強調學生在語文學習過程中的主體地位、進一步凸顯現代社會對學生語文能力的新要求。考慮信息社會的特點，著眼于現代社會人際交往頻繁，實用的要求，淡化對系統語文的知識傳授的要求，重點突出語文閱讀教學的實踐性的本質。

（二）教學方式要靈活新穎

傳統的閱讀教學基本上是以教師獨白式講解為主的。教師把自己對文本的理解，或者是他人，如：教材編寫者、學科研究者的理解通過言語傳達給學生。教師唱“獨角戲”，課堂“一言堂”。 新課程改革由于強調師生平等，強調師生的平等性，主體性，特別是強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！睂υ捊虒W成了閱讀主要的教學方式。對話是一種教學活動方式，也是一種教學方法。創(chuàng)新閱讀教學所要追求的就是這樣的真正的學習，而不是有教師獨裁，由教師越俎代庖。學生要自己親自去嘗“梨子”的味道，而不是去吃教師咀嚼過的“饅頭”。教師不僅僅要上好課，還要積極主動地了解學生，教學方式要靈活多變，新穎。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。充分調動學生生合作學習的積極性，千方百計地為他們創(chuàng)設氛圍和情境。如：教師可以組織開展一些讀書展評、背誦比賽、寫詩大賽、查字典比賽、默寫比賽、書法比賽、角色表演等活動。通過這種積極競爭比賽，使得學生思維活躍、注意力集中、心情愉悅，獲得知識的前提下，鍛煉了能力。學生通過努力取得成功，能再感到成功喜悅的同時，保持創(chuàng)新的熱情。

（三）教學內容要及時更新

新課改倡導開放式教學，學生的學習場所不能局限于課堂，語文教學也不例外。在語文教學過程中，教師要具備“大語文”教學觀，不能將學生禁錮在課堂上，而要讓學生走出課堂，與外界的新鮮事物多接觸，通過生活的體驗來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，語文教師在教學的過程中要立足課堂，走向實際生活，讓學生在廣闊的學習空間里開闊視野，學習語文知識，豐富情感。這樣，學生才能真正獲得語文知識，應用語文知識，學會學習，才能有所創(chuàng)新。

最后，創(chuàng)新閱讀教學有利于改變傳統閱讀教學呆板僵滯的現狀，有利于設計和貫徹好的教學方法，從而在語文閱讀教學中進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新想象、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神等，更有效地推動中學語文課程改革和新頒布的“課標”的貫徹實施。有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重調動學生的學習積極性。

總而言之，語文創(chuàng)新閱讀教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為宗旨的教學。只要我們轉變觀念，更新方式，我們的語文閱讀教學就一定會柳暗花明，取得最佳效果，在此過程中，我們語文教師需要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學方式，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。進而為整個語文教育改革做出貢獻。

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附注

基金項目：本文為2016年齊齊哈爾大學研究生科研創(chuàng)新項目：《新課改下的中學語文創(chuàng)新閱讀教學應用研究》成果之一。

作者簡介：寇占民，1965年生，黑龍江拜泉人，齊齊哈爾大學教授文學博士碩士生導師，主要從事文字學與古文獻及中學語文教育教學研究;王雅婷，女，1992年生，甘肅秦安人，齊齊哈爾大學文史學院碩士研究生，主要從事中學語文教育教學研究。

（編輯：馬夢杰）