【摘要】就我國小學(xué)語文教育改革而言，開發(fā)和利用農(nóng)村小學(xué)語文課程資源以新課題呈現(xiàn)。本研究主要運用文獻資料法、邏輯分析法，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，注重把新課改精神融入其中，推動教育改革的深化，促進教學(xué)效益的提高，把農(nóng)村課程資源充分開發(fā)和利用好將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文課程資源;開發(fā);利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文資源的開發(fā)與利用過程中，家庭資源的開發(fā)與利用，是一筆非常寶貴的財富，學(xué)生家庭課程資源具有很大的價值，學(xué)校內(nèi)課程資源豐富性也凸顯，而作為語文老師，應(yīng)站在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累提高積極推動的戰(zhàn)略高度上，來開發(fā)與利用學(xué)校課程資源，也可把其以提高學(xué)生語文知識的捷徑之一對待。農(nóng)村有著豐富的民間資源，其中充分融合了人們的情感與理性等方面，在民眾整體生活中占據(jù)重要地位，具體功能體現(xiàn)在實用生活和精神審美以及民俗文化等方面。同時，網(wǎng)絡(luò)資源對于小學(xué)語文資源的開發(fā)與利用，具有非常重要的意義。

一、家庭語文課程資源的開發(fā)與利用

（一）家長是最富親情的課程資源

家庭成員語文課程資源占據(jù)著校外生命載體地位。其人文素養(yǎng)作為課程載體發(fā)揮的重要作用等同于學(xué)校語文教師等課程載體發(fā)揮的作用。例如，在《姥姥的剪紙》一課教完時，為使大家對剪紙藝術(shù)形式了解更深入，對剪紙藝術(shù)的魅力體會得更真切，筆者請來擅長剪紙的家長為孩子在課堂上進行現(xiàn)場表演。孩子們前所未有的專注超出想象，甚至把筆者這個語文老師都忘記了。后來通過學(xué)生的作文內(nèi)容使筆者感觸到教育效果甚好。

（二）家庭物品是伴隨小學(xué)生成長的語文課程資源

把學(xué)生生活經(jīng)驗作為語文教育的出發(fā)點，這是新課程改革的側(cè)重點，并強調(diào)有機融合學(xué)生生活體驗和情感，增強語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從而使活力真正貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。每一個學(xué)生的學(xué)生生活都與他們家庭的物化設(shè)施密不可分，緊密聯(lián)系。學(xué)生的每一步成長都不可或缺它們的蹤跡，學(xué)生能夠全面的掌握它們的特點與作用，把自己深厚的情感賦予在這些物品上。家庭物化設(shè)施作為課程資源得到充分開發(fā)與利用，融入我們的語文教育之中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)世界將更加豐富多彩。例如，就四年級作文“介紹一件物品”教學(xué)時，筆者把一份家庭物品調(diào)查表首先制作出來，要求學(xué)生分類家里的物品，并把每一件物品的作用和特點具體寫明。通過這樣的過程，學(xué)生在感性及理性上就充分認(rèn)識了家庭物化設(shè)施。

二、學(xué)校語文課程資源的開發(fā)與利用

（一）教師資源開發(fā)與利用

人們在對新課程標(biāo)準(zhǔn)研究后認(rèn)為，教師和學(xué)生應(yīng)成為新課程的主體，應(yīng)共同攜起手來開拓新的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生成為社會需要的人才奠定扎實基礎(chǔ)，因此師生攜手創(chuàng)新材料，豐富教學(xué)新內(nèi)涵，打造教學(xué)新智慧。人們在很多年以前對教師和學(xué)生的作用就能夠認(rèn)識的很清楚，并一直堅持著深入探索此方面。筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師資源潛質(zhì)也極為豐富，教師自身就是一個課程資源，對其進行開發(fā)與利用應(yīng)放在首位，其次教師對課程資源開發(fā)與利用的意識與能力必須具備，并對本身的優(yōu)勢給予重視。

（二）學(xué)生資源的開發(fā)與利用

教育的對象是學(xué)生，教育的資源也包括學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的農(nóng)村教師沒有認(rèn)識到這一點，沒有充分重視一直在身邊的這個資源，老師自身資源成為我們過多關(guān)注的對象。其實，作為資源的學(xué)生，可開發(fā)性極大。語文學(xué)習(xí)的主人和學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體正是學(xué)生，這是有關(guān)研究得到證實的。

（三）教材資源的開發(fā)與利用

在課程資源中，農(nóng)村小學(xué)的語文教材占據(jù)重要地位，這是不容置疑的，而教師處于淺層次探究階段。但是在農(nóng)村小學(xué)，就語文課程資源而言，教材不具有唯一性，對于這一點我們必須清楚而且極為明確。所以，對于一名教師而言，衡量其對課程資源開發(fā)與利用能力是以其對教材開發(fā)與利用能否具備創(chuàng)造性作為重要標(biāo)準(zhǔn)的。

三、校外課程資源的開發(fā)與利用

（一）社區(qū)資源的開發(fā)與利用

農(nóng)村刻紙等民間資源極為豐富。人們的情感與理性等充分融合在這些民間藝術(shù)品中，在民眾整體生活中其占有應(yīng)用的地位、實用生活和精神審美等功能凸顯。例如在對《奶奶的剪紙》進行教學(xué)時，姥姥的絕活深深地吸引住了學(xué)生，對姥姥這樣的高手渴望見識，其實在鹽城民間藝人中也有這樣的高手，這是學(xué)生不知道的。

正如生活即語文，語文即生活所說，生活與語文緊密聯(lián)系，不可分割。因此教師在語文教學(xué)中，加強聯(lián)系生活是必要之舉，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的激發(fā)，促進學(xué)生語文實踐能力的提高。教師在對社區(qū)語文課程資源開發(fā)與利用時，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其與生活聯(lián)系學(xué)語文，從而提升學(xué)語文的時效性。有機結(jié)合課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)，注重社區(qū)語文教育資源的充分利用，盡力增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機會。

（二）地區(qū)資源的開發(fā)與利用

農(nóng)村分布范圍較大，教師在對自然資源開發(fā)與利用時，注重地方特色自然資源的挖掘是相當(dāng)必要的，讓學(xué)生觀察研究大自然，提升他們發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。如對菊花相關(guān)文章或古詩教學(xué)時，我們可以組織學(xué)生在菊花開的時候到田間山頭，仔細(xì)觀察野生菊花，積累材料，從而能夠更加形象地撰寫出觀察日記。在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可組織學(xué)生一同觀察農(nóng)村自然生長的荷葉荷花，通過大家觀察討論后再學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更為深入的理解古詩文的意思，而且也能夠體會得到作者手法的高超，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物的能力。

四、總結(jié)

語文基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在我國悄然掀起，而開發(fā)和利用小學(xué)語文課程資源已經(jīng)成為嶄新課題吸引著我們。為貫徹新課標(biāo)精神，推動學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高，以往停留在一本教科書和一冊教參的局面必須改變，而傳統(tǒng)課程觀念與教學(xué)模式的不適應(yīng)性凸顯，因此，對于小學(xué)語文一線教育者而言，改革語文基礎(chǔ)教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻

[1]張青.淺談農(nóng)村小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用[J].教育實踐與研究（A），2014（6）.

[2]張志蘭.論語文課程資源及其開發(fā)利用[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

（編輯：鐘園）