【摘要】探究性學(xué)習(xí)方案注重過(guò)程性、學(xué)生自主性和方法性，契合了新課改中以生為本的理念，學(xué)生能在自主合作探究中，掌握知識(shí)與方法，并培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)方案進(jìn)行研究和分析，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。本文從營(yíng)造輕松氛圍、深入分析問(wèn)題、實(shí)施探究實(shí)踐這幾個(gè)方面，探討了實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方案，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;探究性;學(xué)習(xí)方案;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在自主合作探究中感知、體驗(yàn)、探索與實(shí)踐?；诖肆私獾?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要踐行以生為本、因材施教的理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師作為主導(dǎo)者，科學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在探究形象學(xué)習(xí)模式下，動(dòng)態(tài)生成與綜合提升。

一、營(yíng)造輕松氛圍，激活探究興趣

輕松學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，是激活學(xué)生探究興趣的關(guān)鍵策略，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要舉措。只有學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程。營(yíng)造輕松、自主、趣味的學(xué)習(xí)氛圍，需要踐行以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與興趣，圍繞學(xué)生實(shí)際生活，契合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，科學(xué)預(yù)設(shè)?？梢越柚嗝襟w設(shè)備、趣味語(yǔ)言、生動(dòng)的肢體動(dòng)作、生物實(shí)物、圖片、小實(shí)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生自主探究的興趣。

如《狼與鹿》課文教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用圖片和有趣的語(yǔ)言，講述了一個(gè)生動(dòng)的故事：“一片森林里，狼很兇狠殘暴，總是吃鹿，居民們很恨狼，于是用獵槍一個(gè)個(gè)把狼消滅干凈了，但是只過(guò)了2年時(shí)間，鹿卻將植物吃光了，森林開(kāi)始鬧饑荒，爆發(fā)的一次疾病也讓鹿大量死亡?！苯處熣故緢D片，并播放類似的動(dòng)畫(huà)視頻，吸引了學(xué)生的注意力，教師接著提問(wèn)：“為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？這說(shuō)明了什么道理。”通過(guò)趣味的故事、生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激活了學(xué)生探究結(jié)果與道理的興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)課文閱讀與分析。

二、深入分析問(wèn)題，制定探究方案

在學(xué)生有了探究興趣后，需要進(jìn)一步展開(kāi)探究方案的制定。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一般探究采取的方法包括互動(dòng)交流、知識(shí)佐證、辯證分析、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)分析等。在學(xué)生確定探究問(wèn)題與目標(biāo)后，可以選擇個(gè)人探究與小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，展開(kāi)探究方案與流程的制定，這里包括人員的設(shè)定與任務(wù)分配、探究過(guò)程與方法、探究實(shí)施與檢驗(yàn)、探究總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)。充分準(zhǔn)備硬軟件環(huán)境，達(dá)到探究目標(biāo)，并獲得知識(shí)與能力。

如《剪枝的學(xué)問(wèn)》課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)“為什么剪枝后果樹(shù)上的水果卻能長(zhǎng)得更大”這個(gè)問(wèn)題很感興趣，并有意識(shí)的希望了解這篇文章的主旨內(nèi)容。于是，教師將學(xué)習(xí)的主人翁地位還給學(xué)生，讓學(xué)生分小組展開(kāi)合作探究，在生活中了解“剪枝的學(xué)問(wèn)”。學(xué)生分小組制定探究目標(biāo)與方案：首先人員分配，2人一組，其次運(yùn)用查閱資料的方法，了解剪枝的目的和意義是什么，再次與家長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的人討論，為什么植物要剪枝，生活中還有哪些方面與這個(gè)類似，最后完成課文手抄報(bào)，將學(xué)習(xí)成果與心得展示出來(lái)。通過(guò)制定探究方案，奠定了學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)，也使得探究更加程序化、有效化。

三、實(shí)施探究實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生能力

在探究方案制定后，需要學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)自主合作探究的過(guò)程。這也是實(shí)踐階段，屬于學(xué)生知識(shí)與能力增長(zhǎng)的階段。教師要重視探究過(guò)程的實(shí)施，擔(dān)任主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程進(jìn)行方法指導(dǎo)、情感激勵(lì)。探究過(guò)程應(yīng)該是互動(dòng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、課題研究、方案制作、專題海報(bào)設(shè)計(jì)、作文評(píng)選競(jìng)賽等形式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握與技能的提升。

如《大自然的文字》教學(xué)后，學(xué)生對(duì)大自然的奇妙和啟示很有興趣，希望了解更多關(guān)于大自然的內(nèi)容。大自然是智慧而博大的，孕育了我們?nèi)祟惡妥匀唤绲纳＝處熂?lì)學(xué)生展開(kāi)以“大自然的奇妙”為主題的實(shí)踐探究活動(dòng)。活動(dòng)分6人一組，學(xué)生通過(guò)查閱資料、書(shū)籍，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)分析，與長(zhǎng)輩互動(dòng)交流，整理與總結(jié)等方式，展開(kāi)了實(shí)踐探究過(guò)程。主要圍繞奇妙的自然世界、生物世界展開(kāi)探究，除了對(duì)課本上的知識(shí)有更深刻的了解外，探究還發(fā)現(xiàn)蜘蛛結(jié)網(wǎng)是晴天、雞鴨亂叫將要下雨、落葉知秋、蟑螂亂飛會(huì)有陣雨、大樹(shù)年輪看歲數(shù)、大雁南飛秋天將要到、螞蟻搬家要下雨等大自然給予人類的啟示。在學(xué)習(xí)完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以PPT、手抄報(bào)、作文或視頻的形式，展示實(shí)踐探究的成果。通過(guò)學(xué)生的自主合作探究，不僅強(qiáng)化了學(xué)生信息收集與整理的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在自主合作探究過(guò)程中，展開(kāi)問(wèn)題的分析與探究過(guò)程，在創(chuàng)新思維、合作探究、總結(jié)反思過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與能力。探究性學(xué)習(xí)方案實(shí)施時(shí)，通過(guò)教師科學(xué)預(yù)設(shè)、巧妙介入與方法點(diǎn)撥，能夠不斷完善學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）