【摘要】傳統(tǒng)的課堂模式缺乏立足于學(xué)生為主體的課堂調(diào)動(dòng)性和問(wèn)題導(dǎo)向性，造成語(yǔ)文課缺乏了語(yǔ)文本應(yīng)該有語(yǔ)文邏輯和語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)，使得語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期不容樂(lè)觀。語(yǔ)文課中的詩(shī)詞教學(xué)采用“問(wèn)題式教學(xué)法”的教學(xué)策略可以使學(xué)生在思維的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)中學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題式;詩(shī)詞;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課缺乏了詩(shī)意，傳統(tǒng)語(yǔ)文課的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)下的孩子。這些問(wèn)題的原因主要是傳統(tǒng)的課堂模式缺乏了立足學(xué)生為主體的課堂調(diào)動(dòng)性和立足學(xué)生為主體的問(wèn)題導(dǎo)向性。語(yǔ)文課缺乏了語(yǔ)文本應(yīng)該有語(yǔ)文邏輯和語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)。鑒于此，教師可以在詩(shī)詞教學(xué)中采用“問(wèn)題式教學(xué)法”的教學(xué)策略。

一、詩(shī)詞教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和問(wèn)題式教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)模式大都沿襲“解題——交代時(shí)代背景——簡(jiǎn)介作者——正音辨字——朗誦——教師解讀詩(shī)詞——概括詩(shī)詞寫(xiě)作特點(diǎn)”這樣一個(gè)模式。整節(jié)課和本應(yīng)該成為課堂中心的學(xué)生沒(méi)有多大的關(guān)系，所以學(xué)生不喜歡了。新課改提出以學(xué)生為主體的教育觀就是要求教師要實(shí)現(xiàn)角色從演員到導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變。新的詩(shī)詞教學(xué)模式應(yīng)是：課前預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)目標(biāo)展示—學(xué)習(xí)目標(biāo)解讀—問(wèn)題展現(xiàn)及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)—教師導(dǎo)向性指導(dǎo)—問(wèn)題研究—小組討論交流—成果展示—單堂練習(xí)—教師小結(jié)。

二、采用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置原則

問(wèn)題和教學(xué)是兩個(gè)孿生兄弟。教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程就是問(wèn)題的解決過(guò)程。在這一教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)的原則是：1.問(wèn)題設(shè)置要有層次性。這樣能符合學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的接受過(guò)程。2.問(wèn)題設(shè)置要有邏輯性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)內(nèi)在的核心，這樣可以保證問(wèn)題之間有著一種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。3.問(wèn)題設(shè)置要有鮮活性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的熱情。4.問(wèn)題設(shè)置要?jiǎng)屿o結(jié)合。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解決的問(wèn)題，其次要有“想”的問(wèn)題還要有“做”的問(wèn)題，這樣才符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要求。

三、采用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置方法

（一）巧角度、機(jī)智性設(shè)計(jì)問(wèn)題

把問(wèn)題作為教學(xué)的紐帶，能夠體現(xiàn)文本閱讀是一種對(duì)話(huà)和交流的過(guò)程。對(duì)話(huà)交流是否有質(zhì)量就直接取決于問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度是否巧妙，是否有機(jī)智性。例如我們?cè)谶M(jìn)行《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學(xué)的時(shí)候。我們可以巧妙的設(shè)計(jì)成一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)這首詞屬于什么類(lèi)別？如果是豪放詞，體現(xiàn)在哪里？如果是婉約詞，又體現(xiàn)在哪里？這個(gè)問(wèn)題即抓住了本首詞風(fēng)格分析這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，又具有選擇性，更讓學(xué)生覺(jué)得有趣，其次需要學(xué)生自己去找內(nèi)容來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。

（二）分層次、針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題

一首詞或者一篇課文其實(shí)可以出成很多題目。我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的目的不是只強(qiáng)調(diào)做題，更重要的是要以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生層層深入，動(dòng)起來(lái)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題需要圍繞一個(gè)教學(xué)中心來(lái)展開(kāi)，形成一個(gè)問(wèn)題鏈。如《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學(xué)。如果我們確立的中心是情景關(guān)系，那么我們的問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成：（1）這首詞中寫(xiě)到了四幅畫(huà)面，你能找出來(lái)嗎？這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生解決詞中景的問(wèn)題，題目的難度不大。（2）詞的開(kāi)頭處“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這三句在整首詞中起到什么樣的作用？這個(gè)題目比上一個(gè)題難，涉及詞中畫(huà)面的作用，也涉及詞的結(jié)構(gòu)分析的知識(shí)。（3）請(qǐng)用情景關(guān)系對(duì)這首詞進(jìn)行分析，并舉例說(shuō)明。這個(gè)題難度較大。學(xué)生必須知道情景關(guān)系有觸景生情、借景抒情、寓情于景、以樂(lè)（哀）景寫(xiě)哀（樂(lè)）情和以景結(jié)情幾類(lèi)，還要能將理論聯(lián)系詩(shī)歌分析，形成答案。這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

同樣是這一課，如果我們要以技巧與情感關(guān)系為中心，那么問(wèn)題就可以設(shè)計(jì)成：（1）詞的開(kāi)頭處“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這三句在整首詞中起到什么樣的作用？這個(gè)題目涉及開(kāi)頭處寫(xiě)景的作用，是詩(shī)詞創(chuàng)作常用的手法。（2）“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這三句在寫(xiě)景上有何特點(diǎn)？這個(gè)題涉及寫(xiě)景手法的分析，涉及擬人手法的運(yùn)用和詩(shī)詞練字等方面的問(wèn)題。（3）詞中寫(xiě)到周瑜與小喬這兩個(gè)人的事有何作用？這個(gè)問(wèn)題涉及用典這一手法的分析。（4）請(qǐng)分析本首詞中寫(xiě)作技巧為抒情起到了怎樣的作用？請(qǐng)舉例說(shuō)明。這是一個(gè)綜合題，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合運(yùn)用，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的能力。

（三）客觀化、導(dǎo)向性落實(shí)問(wèn)題

新課程改革要求老師要由演員變?yōu)閷?dǎo)演。這樣的要求會(huì)讓我們個(gè)別的老師，尤其是新教師把握不住度，往往會(huì)犯兩個(gè)錯(cuò)誤：一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)與文本、《大綱》和《考綱》聯(lián)系不緊密。二是對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的回答模棱兩可，生怕限制住學(xué)生的思維。我們必須要接受高考的檢閱，而高考是要講規(guī)矩的。所以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，一定要牢牢抓住兩點(diǎn)：第一是問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要有理有據(jù)有目的;二是問(wèn)題研究時(shí)，要讓學(xué)生從“懂了”這個(gè)層次上升到會(huì)寫(xiě)出來(lái)而且是寫(xiě)出規(guī)范的答案這個(gè)層次。

參考文獻(xiàn)

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[3]郭克勤，姜野軍.注重教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)，實(shí)施有效課堂教學(xué)[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2010（2）.

作者簡(jiǎn)介：劉永林，男，回族，云南宜良人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作，普洱第二中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）