【摘要】新課程改革將詩歌作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力、鑒賞能力的高低。但是，當(dāng)前小學(xué)語文詩歌教學(xué)中尚且存在一些制約性因素，阻礙了教學(xué)成效的快速提升。本文就小學(xué)語文詩歌教學(xué)的有效策略，進行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩歌教學(xué);有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

蘇教版小學(xué)語文教材中收錄的詩歌都是意境豐富、含義雋永的藝術(shù)瑰寶，都具有節(jié)奏鮮明、語言凝練的特點，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，其教學(xué)對學(xué)生的思想境界、藝術(shù)水平、審美能力等方面都產(chǎn)生著重大影響，并直接影響了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低。因此，在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)積極采取有效措施不斷優(yōu)化詩歌教學(xué)質(zhì)量。

一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生體會情感

小學(xué)語文教材中的詩歌普遍具有節(jié)奏感強、語言洗練、感情豐富、意境深遠、朗朗上口等特點。由于這些古典詩歌與現(xiàn)代語言方式有較大差異，因此學(xué)生僅僅閱讀一遍是很難透徹領(lǐng)悟其中深意的，而詩歌朗朗上口、工整對仗的特點使其具有很強的誦讀價值。在這種情況下，教師可在遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式反復(fù)吟誦詩歌，使得深藏在詩歌字里行間的情感與內(nèi)涵如檀香般逐漸散發(fā)出香味，讓學(xué)生逐漸加深對詩歌思想情感的理解，以達到可用自己的語言描述詩歌內(nèi)容的境界，最終對詩歌有更全面、更精準(zhǔn)、更深刻的理解與領(lǐng)悟。比如，蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《尋隱者不遇》是一首詞句凝練、含義雋永、朗朗上口的詩歌，簡單的一遍兩遍朗讀很難讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌的豐富內(nèi)容與情感。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)吟誦，通過多次誦讀一層層加深對詩文內(nèi)容與情感的理解，從而使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心、真切地感知到詩歌的魅力與豐富思想，從而產(chǎn)生置身于詩歌營造的意境中，進而可站在作者的角度更加全面、深刻地體會到詩歌中蘊含的豐富情感，最終對詩歌內(nèi)容有更全面而精準(zhǔn)的掌握。

二、巧借插圖，充分發(fā)揮學(xué)生想象

蘇教版小學(xué)語文中收錄的經(jīng)典詩歌通常都配有內(nèi)容豐富、色彩明亮的插圖，這些插圖都是詩歌內(nèi)容的直觀反映，可有效激活學(xué)生的想象力，以幫助他們大膽想象詩歌中的美景與故事。小學(xué)生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，抽象思維較為缺乏，而詩歌的內(nèi)容大多較為抽象，因此要想讓小學(xué)生更全面掌握詩歌內(nèi)容，就需要借助生動、形象的插圖將詩歌的部分內(nèi)容展示給學(xué)生，并以“拋磚煙與”的形式激活他們的想象力，使得他們可通過大膽想象的方式盡可能多地分析出詩歌中蘊含的豐富內(nèi)容與情感。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《池上》一首詩時，教師就可充分發(fā)揮教材插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致觀察，以“看圖講故事”的形式先描述出插圖中的內(nèi)容，然后以這些直觀內(nèi)容為線索激勵學(xué)生大膽想象出隱藏在詩歌中的深層次的故事與意境。教學(xué)實踐表明，學(xué)生對生動、有趣的詩歌插圖十分感興趣，都能以積極的態(tài)度描述出插圖故事，并都樂意發(fā)揮想象力分析與探究隱含在詩歌中、插圖之外的內(nèi)容與情感，教學(xué)質(zhì)量與傳統(tǒng)的教師逐一解析詩歌字詞相比，更為理想。

三、詳解背景，幫助學(xué)生理解詩文

每一首詩歌都是詩人在特定時期、一定情境中為表達某種特定情懷與思想而創(chuàng)作出來的。而當(dāng)下我們的情感思想、生活方式和生活在古代的詩人有著很大的差異性，再加上小學(xué)生年齡尚小、理解力有限，因此要想讓小學(xué)生精準(zhǔn)而全面地把握詩歌的思想內(nèi)涵及意境就有很大難度。在這種情況下，教師就可引導(dǎo)學(xué)生搜集與本詩歌有關(guān)的資料，盡可能幫助學(xué)生“還原”詩歌創(chuàng)作時的時代背景、作者當(dāng)時的處境、作者的性格特點及興趣愛好等，從而使得學(xué)生盡可能站在作者的位置理解詩歌內(nèi)容，進而較為深刻地體會詩歌中蘊含的思想情感。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，對學(xué)生來講單單通過詩歌的字面意思來解讀與理解詩文內(nèi)容與思想情感，很難有深刻而準(zhǔn)確的理解。因此，教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)并幫助學(xué)生搜集盡可能多的創(chuàng)作背景資料，本詩歌是作者楊萬里在自己的下屬兼好友林子方調(diào)任后創(chuàng)作而來的。林子方本來是皇帝秘書，后要到福州任職，其本人認(rèn)為是喜事非常開心，而楊萬里卻認(rèn)為這并不是很好的事，勸其不要去。只有使得學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的時代背景、具體創(chuàng)造原因、作者心情等都有一定的認(rèn)識與了解，才能更容易精準(zhǔn)解讀出蘊含在詩歌中的豐富意境與思想情感。

總之，詩歌是小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了學(xué)生鑒賞能力、理解能力及想象能力的高低，決定了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的高低。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取措施引導(dǎo)與幫助學(xué)生充分發(fā)揮反復(fù)吟誦、教材插圖、創(chuàng)作背景等教學(xué)輔助作用，以幫助學(xué)生更加直觀、主動地獲得與感知詩歌內(nèi)容與情感，最終切實提高小學(xué)語文詩歌教學(xué)成效。

參考文獻

[1]楊淑玲.探究小學(xué)語文詩歌教學(xué)之美[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（19）.

[2]李穎.小學(xué)語文兒童詩歌教學(xué)研究與探索[J].科普童話，2016（23）.

[3]李鴻燕.小學(xué)語文中詩歌教學(xué)淺析[J].知音勵志，2016（4）.

[4]賈紅.小學(xué)語文詩歌教學(xué)的原則分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（3）.

（編輯：龍賢東）