【摘要】隨文練筆在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，是非常重要的一種教學(xué)手段，這種方式又被稱為是課堂小練筆。其主要是在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，對其語言表達形式加以生發(fā)或遷移的一種微寫作訓(xùn)練。運用這種方式，對相關(guān)的閱讀內(nèi)容可以進行一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，學(xué)生作文和閱讀之間的壁壘能夠被打破，在整個的語文教學(xué)過程中能夠?qū)姹磉_能力加以滲透，最終達到學(xué)生閱讀和寫作能力的結(jié)合，達到相得益彰的效果。這對于提高小學(xué)高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)是具有非常大的作用的。文章就重點對此加以分析與簡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;隨文練筆;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學(xué)高年級語文隨文練筆教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)的目的性不明確

學(xué)生的接受能力和知識基礎(chǔ)不同，其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也就不同，部分學(xué)生可以在進行充分的閱讀理解、感悟課文內(nèi)容后，會有新的思想認識、情感體驗的產(chǎn)生，繼而其可以進行個性化的表達。有的教師則是讓學(xué)生自己聯(lián)系課文、生活或者是根據(jù)自己的經(jīng)驗進行個性化的解讀、體驗并運用文字將其感受表述出來。也有的則是在閱讀的過程中，通過借鑒、模仿、運用一些語句、段落、逐漸體悟其中的表達規(guī)律，最終對其加以消化，并內(nèi)化為自身的語言表達能力。然而普遍存在的一個顯著問題就是沒有明確的練筆目的，導(dǎo)致學(xué)生們不知道練筆是為了什么。

（二）呆板教條的教學(xué)形式

很多教師并沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，教學(xué)過程中也不管學(xué)生是否喜歡，在課堂隨文練筆中，每一次采用的形式都很呆板和單一。最常見的一個形式就是課堂中總是會有“假如你是×××，你會做什么？……”之類的形勢。但是因為學(xué)生相對年紀較小，而且生活體驗也不是很豐富，所以寫出來的東西常常是陳詞濫調(diào)，抑或是一些干巴巴的內(nèi)容。很多呆板的小練筆都是一種“公式”代入法。生搬硬套的方法是非常不可取的，這種模式不但達不到隨文練筆的目的，甚至因為過于生硬和呆板，造成學(xué)生出現(xiàn)各種負面情緒，例如厭煩或者排斥等，這對于語文教學(xué)是非常不利的。

（三）練筆教學(xué)過于浮于表面，流于形式

語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的練筆最終也只有小部分學(xué)生可以寫出，多數(shù)學(xué)生多是一種走馬觀花的清洗，有些甚至拿上筆就放下。這種形式對于基礎(chǔ)較好，接受能量強，成績優(yōu)異的學(xué)生適用，但是并不適用于全體學(xué)生。很多老師寫完后只是安排個別學(xué)生當堂讀一下，完全是一種走過場的形式，所以其實等于是沒有設(shè)計。不面向全體的練筆，等于放棄一部分學(xué)生，最終導(dǎo)致隨文練筆成浮于表面。

（四）沒有建立一個完善的反饋評價體系做后續(xù)支撐

由于課堂教學(xué)時間有限，老師在教學(xué)中一般會將隨文練筆放在課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)上，一旦時間不夠，就會將練筆安排在課后或者回家完成。一般課程結(jié)束后，練筆也就結(jié)束，但是后續(xù)的反饋工作則非常的不到位。當前存在的一個現(xiàn)狀就是絕大多數(shù)教師是寫了就算，聽之任之，沒有評價，沒有修改，沒有提升。有的老師雖有評價，但沒能抓住每次“練筆”的不同目的，進行對癥下藥。

二、提高學(xué)生語文隨文練筆能力的對策探究

（一）運用仿寫的方式加強對學(xué)生的訓(xùn)練

在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，對于學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)當注重篇章的訓(xùn)練，尤其是需要培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力。

語文課文中有很多精彩的變現(xiàn)手法，隨文練筆過程中，應(yīng)當強化學(xué)生對經(jīng)典語句的感悟與品讀，然后教師指導(dǎo)學(xué)生進行適當?shù)哪７?。最終通過對課文結(jié)構(gòu)的清晰把握，對作者語言表達的分析，對寫作手法的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進行隨文練筆。例如在高年級的語文教學(xué)過程中，教師在引領(lǐng)學(xué)生品味語言文字魅力的同時，也要讓學(xué)生去感悟文章的整體寫法，然后可以仿照優(yōu)美句段進行句子的仿寫，同時運用其豐富的想象力，通過這樣的方式，學(xué)生的隨文練筆不但學(xué)習(xí)和借鑒了文章的規(guī)范句式，而且還會對學(xué)生的思維能力進行發(fā)散式訓(xùn)練，讓學(xué)生馳騁想象、展開聯(lián)想，提高語言表達能力和表現(xiàn)技巧，將語言學(xué)習(xí)真正落到實處。

（二）理解是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在高年級語文教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生進行內(nèi)化，最終在情感上可以融入，學(xué)習(xí)過程中可以運用心靈去感受，才能切實理解和掌握課文所要表達的真正意義。課堂教學(xué)中，增加一些理解性的小練筆，學(xué)生可以更加多元、深層次地理解文章內(nèi)涵，最終寫出來的小練筆才會更加的豐滿和深刻。所以其重點就在于如何在理解出進行隨文練筆的設(shè)計，主要是從文本的重難點著手，或者也可以從文本的一些關(guān)鍵詞入手，教師也可以從文本中一些比較深刻或者空白處進行設(shè)計。當學(xué)生對課文形式和內(nèi)容均有所理解和領(lǐng)悟后，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從剛學(xué)的文章中對語言形式加以轉(zhuǎn)換，最終對課文內(nèi)容進行豐富和發(fā)展。這種方式重點在于學(xué)生對課文的理解，這樣教學(xué)的主題和教學(xué)過程是具有統(tǒng)一性的，而且通過學(xué)生的理解和運用也能達到學(xué)生讀寫的統(tǒng)一性。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象力，對隨文練筆的內(nèi)容加以豐富化

在隨文練筆中激發(fā)學(xué)生的想象力，主要就是通過學(xué)生對文章中文本中心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子或者詞語進行高度的概括和凝練，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對于文本空白處的內(nèi)容進行再理解和創(chuàng)造，最終確保其所理解的內(nèi)容的豐富性。這樣學(xué)生對于其腦中的語言通過文字表達出來。練筆中激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠充分調(diào)度其記憶表象，并且在其中融入學(xué)生的個人理解和體驗，最終將其頭腦中的再造形象加以完善和充實，繼而創(chuàng)造出一種源于課文卻又不同于課文的意念形象。部分文本中的內(nèi)容，作者僅用高度概括或者簡短的句子一氣呵成，而字里行間其實有非常大的想象空間可供發(fā)揮的，因此對于隨文練筆就營造了一種良好的契機。所以教師在隨文練筆教學(xué)過程中，需要緊扣這些與中心內(nèi)容相關(guān)的句子，再對其進行豐富的創(chuàng)新，讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，需要教師找準“練點”，然后加強學(xué)生的訓(xùn)練，最終促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）