【摘要】閱讀是幫助學(xué)生搜集和處理信息、感知和認(rèn)識(shí)世界、促進(jìn)發(fā)散性思維良好發(fā)展并獲得審美體驗(yàn)的重要的途徑之一，它對(duì)于學(xué)生的感知、掌握、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)和提高具有非常重要的作用，然而這種綜合能力的培養(yǎng)和提高，單純地依靠現(xiàn)有的教材是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成的。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)的有效性，即主要包括教與學(xué)的有效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步發(fā)展與否是現(xiàn)代教學(xué)理論評(píng)價(jià)教學(xué)收益有無(wú)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)效益的有無(wú)，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)的好與不好和學(xué)到了多少知識(shí)有關(guān)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間原本就非常有限，因此這便需要教師運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的進(jìn)步與提高。

一、閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

語(yǔ)文是人們學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是人文歷史、社會(huì)科學(xué)等其他重要學(xué)科的基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文是初中語(yǔ)文的升華。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中所占的比重最大，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)都與閱讀有很大的聯(lián)系，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文的教學(xué)中擔(dān)負(fù)著非常重要的意義。一方面，通過(guò)閱讀的方式，學(xué)生可以很好地將寫(xiě)作手法和詞匯積累起來(lái)，這對(duì)于有效地提高寫(xiě)作水平具有非常大的幫助。另一方面，長(zhǎng)時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成專屬于自己的獨(dú)特語(yǔ)感以及閱讀理解的方式，這對(duì)于學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和文化底蘊(yùn)的豐富具有非常重要的意義。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）跳躍式閱讀

所謂的跳躍式閱讀，又稱搜索性閱讀，就是在眾多閱讀材料中將自己所需要的或者說(shuō)有價(jià)值的段落和章節(jié)挑選出來(lái)，再仔細(xì)閱讀。這種閱讀方法可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握整篇文章的主旨，但是它卻不是一種很好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生一旦開(kāi)始跳躍式閱讀便很難控制自己，并且在閱讀的過(guò)程中很有可能將重要信息漏讀。比如，高中生在學(xué)習(xí)古文《史記 項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，便可以巧妙地利用跳躍式閱讀的方法，縱覽整篇文章的大意，然后根據(jù)已經(jīng)理解的文章內(nèi)容，將未知語(yǔ)句的內(nèi)容推測(cè)出來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠大致理解整篇文章。

（二）框架式閱讀

框架式閱讀，就是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將具有相似性的文章或書(shū)籍，進(jìn)行有條理的比較、分析和歸納，并將其整理成一個(gè)個(gè)大小不一的框架，從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將遇到的問(wèn)題和內(nèi)容，分別納入對(duì)應(yīng)的框架之中。這種框架式閱讀的方法，學(xué)生的思路一般都比較明確，并且文章的結(jié)構(gòu)層次非常鮮明，便于學(xué)生很快就找到文章的重點(diǎn)，讀懂文章所要表達(dá)的核心內(nèi)容。此外通過(guò)框架式閱讀，學(xué)生的閱讀的能力和速度也會(huì)大大提升，從而有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。

（三）問(wèn)題式閱讀

問(wèn)題式閱讀，顧名思義就是指學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，能夠從不同的角度、不同的層次出發(fā)對(duì)作品進(jìn)行更深層次的理解，最終找到解決問(wèn)題的有效方法。同時(shí)，高中生本身就具備一定閱讀和理解的能力，因此只需要對(duì)其提供一定的閱讀方法便能夠很好地幫助他們建立起相應(yīng)的感悟模式，便有效地提高他們閱讀理解的水平和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x，在閱讀的過(guò)程中就文章的內(nèi)容提出問(wèn)題：“文章主要用了哪種修辭手法”“文章中作者為何說(shuō)熱鬧是他們的，而我什么也沒(méi)有”等，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再對(duì)全文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行有目的的閱讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章更深層次的思考，從而幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將整篇文章的主旨大義以及所要表達(dá)的思想內(nèi)容更加準(zhǔn)確、透徹的掌握，并不斷提高閱讀的效率。

（四）朗讀與默讀結(jié)合

朗讀和默讀是兩種閱讀的方式，主要指的是有聲和無(wú)聲的閱讀。朗讀作為一種有聲的閱讀，可以鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力、聽(tīng)力能力、思維能力，并且通過(guò)積累一定的語(yǔ)言，使學(xué)生在大聲朗讀的過(guò)程中找到一定的語(yǔ)感，并陶冶自己的情操。默讀主要是無(wú)聲的閱讀，可以在幫助學(xué)生在朗讀完之后，靜下心來(lái)，認(rèn)真思考、潛心會(huì)文，在讀出來(lái)之后再讀進(jìn)去。比如：郁達(dá)夫《故都的秋》的學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀可以感受到故都的秋那種清、靜、悲涼的特點(diǎn)，默讀可以從中感受到悲涼所表達(dá)的更深層次的含義，動(dòng)情處還可細(xì)細(xì)咀嚼，能有效提高閱讀的思維能力和理解質(zhì)量。

（五）注重課外閱讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，課本知識(shí)與教材知識(shí)是非常有限的，所以單純依靠語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有限閱讀材料，難以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、掌握、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)能力，同時(shí)也不利于閱讀教學(xué)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，除注重課本和教材知識(shí)以外，還要注重學(xué)生課外閱讀的延伸和擴(kuò)展，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，有效提升學(xué)生整體閱讀能力和水平，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如：在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行通篇的閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)整部著作的了解以及文中重要人物的分析，從而能夠?qū)⒆约簩?duì)這篇著作的看法和思考很好地表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和印刷技術(shù)的提高，學(xué)生的生活逐漸被各種魚(yú)龍混雜的印刷品充斥著，這對(duì)于身心尚未發(fā)展成熟的高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)造成一定程度的不良影響。因此，如何提高高中語(yǔ)文閱讀的有效性，成為目前高中語(yǔ)文教師值得深究和思考的問(wèn)題。綜上所述，本文主要圍繞閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義，并在充分思考之后，從幾個(gè)方面切實(shí)有效的提出了提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的

措施。

參考文獻(xiàn)

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[2]高紅英.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（18）.

（編輯：龍賢東）