【摘要】課文題目往往是課文的文眼，在閱讀教學(xué)中，教師要善于從題目有限的文字中，充分開掘教材中的言語教學(xué)價值點，用或增或減，或異或同，或深或淺等手段，在理解、運用中填補題目信息的空白，使學(xué)生深入理解文本，養(yǎng)成良好的言語習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】或增或減;或異或同;或深或淺;填補空白

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

最有效的言語表達是精簡原則，能省略絕不多言。文本的作者無需將所有獲取的信息訴諸于語言文字，言語表達的特性便在于“意在言外”。而讀者則能在自身主觀能動性的發(fā)揮中從“不可知”中獲取“最大知”。因此閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生潛游于語言文字的精簡之處，讓學(xué)生在思考中補白與填充，獲取豐盈的思想蘊藉。

一、或增或減，在運用中填補

《李時珍夜宿古寺》一文的題目雖然只有簡單的7個字，但卻將人物、地點、事件、環(huán)境介紹得清清楚楚。教師則可以依循文題中的語言，引導(dǎo)學(xué)生將其所攜帶的相關(guān)信息在增加、填補的過程中逐步滲入。而教師在教學(xué)中，則通過“加原因”“再具體”的點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主概括文章的主要內(nèi)容。其實大部分涉及人物、事件的文章都可以利用這種方法，如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《林沖棒打洪教頭》《鄭和遠航》《彭德懷和他的大黑騾子》……

作者意欲表達的價值信息，有時并不蘊藏于已經(jīng)表達出的言語世界中，而更蘊藏于其沒有說出來的話語中。文本語言中的精簡之處，其實正是閱讀教學(xué)應(yīng)該著力的地方。在這個案例中，教師利用題目所裹挾的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言順序和內(nèi)容的再整合，在學(xué)生的重組和調(diào)整下，語言表達逐漸趨向具體全面。概括之后，學(xué)生不僅獲取了文本的主要內(nèi)容，更讓學(xué)生在對比辨析中感受到文題運用的簡潔凝練之美。

二、或異或同，在對比中填補

《火星—地球的“孿生兄弟”》《愛如茉莉》《小草和大樹》等題目中不難看出多少運用了比喻的修辭，借助以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和常識，學(xué)生能模糊感覺到題目中兩者有共通性，例如用“孿生兄弟”相似性極高來比喻火星與地球的關(guān)系，又如把愛比作茉莉，對比兩者的關(guān)系，愛是深沉的、純潔的，就像潔白的、沁人心脾的茉莉花?！缎〔莺痛髽洹返恼n題稍顯不同，它直接顯示喻體，并未出現(xiàn)喻詞，想要知道喻解，還得讀讀課文，小草在不斷吮吸雨露、遭受電閃雷鳴、風(fēng)霜雨雪等惡劣天氣后仍頑強地生長，直到長成參天大樹，這個過程實則就是勃朗特姐妹逆境成才的過程，用柔弱卻頑強的小草比喻處處碰壁卻毫不退縮的姐妹倆，用茁壯卻不停止生長的大樹比喻成才后仍堅持創(chuàng)作的姐妹倆。在相同、不同點的反復(fù)對比中，探尋題目背后的深意。這類或有本體或有喻體或兩者兼顧的文章題目也有一些，如：《學(xué)會查“無字詞典”》《大自然的文字》《人類的“老師”》等等，這些題目就可以嘗試對比本體、喻體之間的異同。

作者在給文本取題目時花費了心血，一個既要契合他們心意又能抓住讀者眼球的題目，就相應(yīng)給讀者了解文章增加了些許難度，但仔細揣摩題目，仍能差不離地猜出本體與喻體之間的共同點，在共同點上填補文本作者想要表達的價值信息，在對比中填補信息，進而增加閱讀興趣去細細品讀文章，印證自己填補的信息是否與文本相符，如有偏差，讀者可以修改閱讀之前填補的信息，或者用填補的信息豐富文本，一舉多得。由此可見，在對比中填補信息既是題目本體喻體之間的填補，也是讀者思維認識與作者真實意圖之間的填補。

三、或深或淺，在反思中填補

《普羅米修斯盜火》一文的題目有“盜火”，但在整個故事的敘述中“盜火”的情節(jié)只有寥寥數(shù)語，而更多內(nèi)容則呈現(xiàn)出盜火的背景、盜火之后的遭遇。為什么會出現(xiàn)如此精簡的安排呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生則提出：文章并不要詳細描寫普羅米修斯盜火的經(jīng)過，盜火其實并不難，而關(guān)鍵在于其盜火的目的以及盜火之后所遭遇懲罰，這樣才能生動地凸顯人物舍己為人的高貴品質(zhì)。同樣，《理想的風(fēng)箏》一文通過劉老師外貌、語言、動作的描寫，著重描繪放飛風(fēng)箏這一場景，體會他身上笑面人生困難、身殘志堅的精神，但這和“理想的風(fēng)箏”有什么關(guān)系呢？教學(xué)中，同學(xué)們質(zhì)疑，為什么不叫《劉老師放風(fēng)箏》？怎么就要加個“理想”？同學(xué)們熟讀完課文就知道這風(fēng)箏身上寄托著劉老師的理想，一方面是希望自己能樂觀地面對生活、教學(xué)困境，一直樂觀豁達下去;另一方面是希望自己的學(xué)生能懷揣夢想，在理想的天空自由翱翔，實現(xiàn)夢想。

在這兩則案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對省略內(nèi)容的慎思，尤其是為什么這樣安排的追問，深入感知了作者在選擇材料、詳略安排上的獨具匠心，更加洞察了作者意欲加載于“盜火”“理想的風(fēng)箏”中的深刻內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生明晰言語表達中言的本身并非與意的內(nèi)涵呈現(xiàn)一一對應(yīng)的關(guān)系，而要學(xué)會揣摩作者的用心，才能真正讀懂文本，猜透作者。

小學(xué)蘇教版語文教材所提供的文章體裁主要集中于這幾類：記敘文、散文、議論文、說明文、小說節(jié)選、古詩（現(xiàn)代詩）、寓言、童話、神話、民間故事、歷史故事、文包詩、戲劇、應(yīng)用文。雖然教材中的課文為了體現(xiàn)與時俱進的特點會稍作改動，但如果每拿到一篇文章都嘗試填補題目信息的空白，讓學(xué)生從“不可知”獲取“最大知”，用或增或減，或異或同，或深或淺等多重方法，找出那些看起來不易覺察的“交集點”，那學(xué)生隨便拿到一篇課外的文章就可以自由地閱讀起來，“學(xué)思”相結(jié)合就很難遇到“罔殆”的尷尬境地，也能順著思路往下演繹自己與作者間的對話。久而久之，帶來另一個好處就是“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”——寫作時自己會推敲題目。當(dāng)然上述三種方法只是冰山一角，也是本人愚見，冰山下未知的世界則需要讀者靜下心來慢慢品味。一切有法皆幻化于無法，閱讀、寫作的最高境界莫非就是有法后的無法，所謂清水至味。

參考文獻

[1]潘新和.語文：回望與沉思[M].福州：福建人民出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（編輯：龍賢東）